【摘要】随着社会的开放，纷繁复杂的社会现象和纷至沓来的大量信息，在刺激孩子们的感官，同时也对孩子们的心理、思维、情绪、行为等起着影响和干扰的作用。 
　　【关键词】道德情感 课程改革 课堂教学 家校合力 
　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0079-01 
　　道德情感是人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验。而当前的道德教育大多停留在认知教化上，，导致道德行为脱离情感，这样的行为“行不由衷”，行为人往往处于困惑、迷惘，甚至痛苦的情绪体验中，从社会整体看，这也正是社会提倡的道德规范得不到普及、缺乏持久性的根本原因所在。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。必须站在历史的高度，以战略的眼光认识新时期学校德育工作的重要性。但要使德育的力量充分迸发，德育绝不能只是“塑形”，绝不能只是追求外在的一致性，德育的最高境界是“育神”，使学生的爱国、诚信和宽容友善内化为一种素养、一种性格。正如习总书记所强调，要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德。 
　　皮亚杰的道德发展阶段理论认为，十岁是孩子由道德他律走向道德自律的关键阶段，因此，初中阶段是道德认知内化成道德情感的关键阶段，思想品德教学无疑是这一任务的主要承担者。 
　　课改后的初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它具有四个特点：思想性、人文性、实践性、综合性，其中思想性是本课程的灵魂性质。这种思想性并不在于抽象的理论概念的传授与灌输，而是以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次，对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础，使这种情感、态度和价值观内化为一种素养，从而塑造一个与现代社会相适应的道德理想自我。但要真正塑造新一代青少年坚不可摧的高尚的道德理想自我，从现实角度确实障碍诸多： 
　　首先，来自于社会大氛围的负面影响 
　　人格，是人的内部生理和心理特质的外化，是人在处理和应付各种外界矛盾时表现的人的素质、能力和性格的基本特征，其中的道德素质一方面受社会及他人的影响，一方面又反作用于社会与他人。而青春期是人生发展的重要阶段，是人生观、世界观形成的关键时期，是学生成长历程中比较重要的一个转折点，青少年的思维虽然已经以抽象逻辑思维为主，但其发展水平还比较低，还处于从经验型向理论型的过渡时期。虽然喜欢独立思考，喜欢争论，不墨守成规，但由于缺乏社会经验，知识储备不足，思考问题往往表现的比较单纯幼稚，在分析和处理在生活、学习中遇到的问题时仍带有很大的片面性和表面性。这些特点决定了他们特别容易受外界的影响。正当他们彷徨不知所措时，现实社会中如拜金主义、利己主义等思想自然进入他们的头脑，侵蚀他们的灵魂。由于这些事例鲜明而生动，因此它们的力量甚至远远超过老师在课堂上的正面说教。要救人先谈价格、救助老人送往医院却遭讹诈、“中国式”过马路等事件都对青少年的思想道德观念产生了不可磨灭的负面影响。 
　　和谐社会离不开和谐的舆论氛围，和谐的舆论氛围要靠和谐的声音营造。所谓和谐的声音，是与社会主义核心价值观念相适应、相一致的声音，是正面引导社会的主流强势之音。倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观，这才是中国社会主义现代化建设过程中应有的强势之音。 
　　其次，来自于家庭不正确的教育引导。 
　　家庭教育是指在家庭生活中家长自觉地有意识地按社会培养人才的要求，通过自身言传身教和家庭生活实践，对子女实施一定教育影响的社会活动。调查发现，社会心理发育偏离的青少年与父母的文化程度、教育态度、教育方法、家庭气氛有关。这一方面带来教育引导方向及内容的不正确，同时，简单粗暴的教育方法导致即使是正确的教育也适得其反，孩子除了逆反还是逆反。因此，家庭对青少年道德品质的促进和维护具有特殊的影响作用。“你只要好好学习，在学校其他什么事情你都别管！”、“别人能这么做，你干嘛要死搬教条！”、“没关系，就一次！”、“不要太傻了！”……诸如此类的言论几乎无时无刻萦绕耳边，潜移默化的影响自然产生，功利主义几乎成为了现代青少年的主流价值取向。 
　　最后，学校教育的刻板教条也是重要原因之一。 
　　中国的学生从小就被强迫着去学习很多东西，其中的很大一部分是不知道为什么而学的。努力地盲目的学，仅仅是为了考出个好成绩，以得到父母和老师的表扬，还有同学的羡慕。就这样，慢慢地在学生的意识中就形成了这样一种错误的学习意识——为了考试而学习，为了虚荣而努力。这就造成了他们未必相信自己所学的东西，甚至对所学的东西习惯性地逆反，但考试时为了取得高分，仍然会按照老师讲解的、书本传授的知识去回答。 
　　教育过于死板，通过一味“填鸭式”的传统方法，令广大学子苦不勘言，学习，已经不再是满足学生求知欲的一个合理的途径，而是令学生感到压力重重的一个包袱。学习不是出于内心探求知识的渴望，导致学完了、考完了，一切就结束了，回到现实生活中，“我”仍然是过去的“我”。 
　　以上种种都制约了青少年道德觉悟和素养的提高。可喜的是新世纪带来了新一轮的课程改革如同一股暖风吹化了寒冰、吹走了寒冷。我们坚信，只要全体初中政治教师转变观念，紧紧跟上课改的步伐，大胆变革我们的课堂，我们必将能为青少年思想道德素养的全面提高做出最重要的贡献。寒冷的冬天已渐渐远去，温暖的春天还会远吗？ 
　　参考文献： 
　　[1]基础教育 2004年12期 《弗洛伊德的人格结构理论及其对教育的启示》吴红慧 
　　[2]问题探讨 《和谐的声音营造和谐的舆论氛围》王勇