【摘要】毕业班学生语言文字运用能力差距较大，应该从语段训练抓起，鼓励学生记日记，善于将一些学过的好词，简单的写作技法融于习作之中，注重修改作文。 
　　【关键词】语段 日记 技法 修改 二次作文 
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0085-01 
　　毕业班学生语言文字运用能力差距较大，其主要表现为：文字表述能力较强的学生，能将积累的好词佳句，写作技巧恰到好处地融于自己习作中，使习作鲜活，生动，感人至深。文字表述能力较差的学生，常出现语句不通顺，标点符号随意乱用；部分学生，对习作持惧怕心理，不知从何落笔，选材，修改。针对这一现状，有如下几点建议： 
　　一、注重常规的语段训练 
　　连句成段，连段成篇。句，段的训练是基础。从小学一年级开始，学生们已经开始接触看图写话，三年级开始正式写作文，因此写作能力，应该从低中段的句，段训练抓起。1.注重一，二年级看图写话的训练。除了表述清图上“画了什么时间，什么地点，有谁，在做什么，在怎样做？”以外，更要的是引导训练学生写通顺语句，表达清楚自己所见所思。2.结合课文安排相应的段落训练。例如，连词写一段话的写话训练，练习总分关系的语段训练。以中心句展开描写，写详细，具体所要表达的事物，语句要流畅，表意要清楚。3.在课堂作业中，多设置专题性的习题训练，加强对标点符号的理解运用。 
　　二、培养记日记的好习惯，在生活中积累写作素材 
　　现在普遍的习作课困惑是：老师将写作方法教给学生以后，个别学生总是不知道从何落笔，不知道究竟写什么最合适；有的学生不经过筛选，埋头就写，写出来的文章选材平淡，写法上更是如记账，无起伏；还有的学生，总是喜欢编造一些虚假的事件，人物来习作，觉得自己生活中没有有意义的，值得去记得人或者事物。针对这种状况，可采取这两种方法：1.鼓励学生写日记，积累写作素材，培养学生用文字表达情感的习惯。可以是学生自己天天记日记，更可以分五人一个小组建立《日记薄》，轮流记日记，每周每人记一篇，这样更便于学生交流学习。2.日记的内容与习作一样，可以是写人日记、记事日记、景物日记、状物日记、想象日记、还可以写观后感与读后感日记。可以写平时生活中看到的、听到的、闻到的、想到的；还可以写自己学会了某种技能，自己的成长快乐与烦恼，家里发生的事情，校园里发生的事情，看到的景和物的变化，自己的奇思妙想，自己旅游或者读书的感受……生活中的点点滴滴只要善于积累，都可以成为下笔的素材。3.在习作下笔时，要善于从平时积累的素材中，筛选恰当的、有意义的事情去展开叙述，表达更深刻的情感体验。 
　　三、将自己积累的词汇，细节描写技法融于小练笔中 
　　在六年的语文学习过程中，学生们已经积累了不少词汇，从写自然景色的词汇到写人物神态，人物动作，人物品质的词汇；在五，六年级的语文教学中，对于人物描写方法的指导，更是融入了单元专题训练中。 
　　比如，在人教版五年级下册《人物描写一组》一文中，对于“小嘎子”的描写，学生会感受到动作描写，对于体现人物特点的作用。《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文，更是极好的习作范例，文章对 “凤辣子”的描写，除了其外貌描写，语言描写，动作描写之外，还穿插有贾母以及黛玉对他的评价，侧面描写。诸如此类的写作技法，在课堂上须让学生感受到古典名著的妙处，之后及时那小练笔，让学生运用，并且在习作末尾注明，自己运用了哪些细节描写方法，这样可以加强学生对写作技法的掌握程度。 
　　四、培养修改习作的能力 
　　俗话说的好，“好文章是改出来的”，但是学生往往是写完底稿后，肤浅地改改错字，改改不通顺的句子。 
　　在培养学生修改习作能力时，可以从以下几方面入手：1.写好文章后，自己放声朗读，检查是否语句流畅。2.要鼓励学生自己认真从结构，细节描写，修辞手法，用词上自己先修改。3.将习作在小组内互相评改，提出修改建议，再自己修改。在相互的交流评价中，提高学生习作鉴赏，修改能力。对于优秀作文较多的小组，应在全班给予表扬，提高学生互帮互助，修改习作的积极性，提高习作水平。 
　　五、进行二次习作 
　　老师认真地批改每篇习作，可往往收效甚微，一些学生根本没有认真读评语，反思不足之处；自己该怎样去修改完善；如果再写，该怎样避免同样问题的产生……所以在这点上，1.可以让学生就老师评语所指出最主要问题，再进行二次改写，让学生写出真正优质的习作。2.选出优质习作，在班内进行展评，表扬，奖励，鼓励学生不断进步。 
　　小生写作能力的提高，是语文教学的一大难题，必须从基础的词句训练抓起，写好句，段，才能构建优质的“篇”。针对学生习作水平参差不齐，除了让学生善于观察、思考、积累，善于运用自己所学的习作技法，更应该多展评，多鼓励，多阅读，使学生有表达的欲望，喜欢用文字抒发自己情感，才能真正的提高习作能力。