【摘要】好文章是改出来的，古今中外大作家们都非常重视对自己作品的修改。曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，但改动的地方却达 160 多处。托尔斯泰的宏篇巨作《战争与和平》修改了七次。小学生的习作虽然是“练习”性质，不像大作家们的创作那么艰辛、那么严格、那么完美，但要求小学生学习修改自己的习作同样非常重要。 
　　【关键词】习作评改 习惯培养 
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0085-02 
　　2011年版语文课程标准对第三学段学生的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”如何让习作评改成为学生的习惯，我谈三点看法。 
　　一、提高认识，激发自主评改的兴趣 
　　要引导学生学会自主修改习作，激发其兴趣、培养习惯尤为重要。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好学乐学是学习的动力。兴趣不是天生，也不是固定不变。兴趣的产生需要激发其内驱力，也就需要教师的引导。“启其蒙而引其趣”就是这个道理。激发学生自主修改习作的兴趣，不能光靠说教。首先，要让学生在自主修改实践中尝到甜头，体会到修改的作用和乐趣。比如，可以让学生比较修改前和修改后的习作，在比较中鉴别，在比较中进步，在比较中完善。经过学生的自主修改，在班级上展示，让同学们议一议修改前后的不同，从而享受到修改的成功，从内容体会到修改的快乐。其次，要确保修改的时间。学生的自主修改实践不应该走过场、讲形式，要给学生阅读习作的时间、思考的时间，比如，是否围绕写作目的取材，是否合理安排了写作思路，是否把自己所要表达的意思表达清楚了等等。这些都需要时间的保证。再次，重视习作修改前后的评价。评价习作的等级不仅要体现习作本身，更要体现修改的过程。正像课程标准说的“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法”。把学生修改习作的态度也纳入评价等级。学生在习作和修改的过程中形成一定的认识：我的习作尽管写得不够好，但我可以好好修改，让修改来弥补原先的不足。久而久之，不但可以培养学生的兴趣，而且能逐渐养成一种习惯。 
　　二、规范要求，引导学生自主修改的方向 
　　习作修改的规范指的是修改原则，规范的修改符号，以及修改的批语等。俗话说“没有规矩不成方圆”修改的原则其实就修改应该遵循的统一规定。否则就可能各行其是、杂乱无章。同样，学生修改习作也应当有标准来衡量修改的尺度。学生习作的时候往往随意行至，写完之后不知道从哪些方面去审视自己的习作，当然也就不知道从哪里入手进行修改。所以教师应该按规则要求自己，同时给学生指明修改的方法。 
　　从教师方面讲，要遵循“多就少改”的原则。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文是学生的创造性劳动成果。学生经过自己的努力完成了一篇习作，自有他们自己的想法和理由，其想法和理由老师未必能理解，因而教师不可用自己的眼光来要求学生，应该站在学生的角度考虑。这样，教师就能发现习作中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都能以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们的信心。因此，修改习作应该遵循“多批少改”“多鼓励少批评”的原则。从学生方面讲，要明确修改的方法，教给常用的修改符号。比如，删除号、插入号、调换号、替换号等。让学生在明白这些修改符号如果运用的基础上，经常运用，达到熟练的程度，让教师或者能够同学一目了然。此外还要指导学生怎么批怎么改，怎么写批语。如，批语有旁批和总批。教师要指导学生站在“作者的立场”，尊重学生的劳动，尊重学生原意，写下自己的深刻感受。当然也要指出习作的优点和缺点。更要注意批语的语言要通顺，有条理，不要有错别字。当然，切忌面面俱到。批语的语气要委婉，以鼓励为主。 
　　三、教给方法，培养学生自主修改的能力 
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。学生学会了方法，明确了修改要求，未必就能修改。因此教师要还要做如下指导。第一，教师示范。比如现场演示：老师带领学生边读边议。在评议中，引导学生指出习作好在哪里，不足在哪里。好的为什么说是好的，不足的为什么说不足，应该怎样改进等。在这个过程中教师要运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生看，手把手地教给学生方法。比较对照：教师从学生的习作中挑选出具有代表性的文章，复印给学生，要求学生先根据习作的要求和标准对例文进行初评。接着出示教师批改的习作让学生进行比较，使他们认识自己批改中的不足，并进一步加深对批改标准、要求、方法的理解和掌握。第二，学生自评自改。即学生对自己的习作进行自我修改，并写出评语。既要写出优点，也要写出不足。这里可以分几个层次进行。第一次自评：学生阅读自己的文章，运用修改符号修改错别字及病句，用波浪线画出自己认为出彩的词句，写上评语。第二次自评：学生在修改抄正后，再次对自己的习作进行评价。此时要指导学生写出第二次习作比第一次习作好在哪。通过比较前后两次评改，学生总会有所进步。学生自主修改习作是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。必须一步一个脚印，逐步提高。时间久了，训练多了，就会越写越好，越评越好，而且还会创新。第三，学生互评互改。比如同桌互评。要注意学生的搭配，优秀生与学困生搭配。互相学习，互教互学，取长补短。这样，对于学困生来说，促使他们开动脑筋；对于优秀生来讲，他们面对的是问题较多的作文，从字词句段篇各个方面做精批细改，得到了很好的锻炼。还可以四人合作。四人小组轮流对一篇习作进行评改，在小组长的带领下对习作展开讨论。一人读其他人听。在读的过程中发现问题可提示暂停。要充分发挥学生合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在的问题。读完后，自已要谈一谈写作感受，说说对这篇文章的看法，小组长最后根据组员意见写下总结性评语。这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达能力。第四，教师点拨评改。学生将自己修改、写好评后感的习作交给老师，教师进行再次批改、评点。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师还要注意：一是对互评自改后仍存在问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评定，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。三是根据评改后的等级，有的推荐到校刊发表，有的在班级优秀习作园地上展示。 
　　经过多次不断强化的评改训练，学生不仅能明确写作文的基本要求，而且对这些要求的理解得越来越深刻。在评改过程中，还学会建议别人应该怎样写，不应该怎样写，并借此反省自己习作的优劣，提高自己的习作能力。