【摘要】在中职英语教学中，学生听写能力的培养，是打好语言基础，巩固所学知识，发展运用知识，使语言能力向交际能力转化的重要保障。本文结合当前中职英语教学实际情况，对听写能力的培养进行了研究。
【关键词】中职英语 听写能力 培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0087-02
英语教学中的听写是一种有效的综合性测试，它可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力，是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验。关于中职英语教学听写能力的培养，本人有以下几方面的体会和建议。
一、教师要合理安排听写内容
教师教学中要根据中职英语教材的要求，在word 部分、grammar 部分以及task部分中的内容进行听写，听写的内容涉及单词、句子、短文等多种形式，在这些听写内容的安排上不要“一刀切”，要照顾到不同层次学生的实际水平，让听写难易不同，进行有针对性的听写内容安排，这样才能使每个学生都能在听写中得到能力的锻炼和提高。
二、有意识的对学生进行听写技巧和策略的训练
教师可采取循序渐进的原则，从简单的听写单词、短语开始，发展到用生动、有趣的句子及短小文章做听写训练，训练学生听力的顺序并教会学生要理解所听内容意义，先根据语音找出词义，从词义建立句子结构，再通过句子结构的听、辨去理解。
三、利用课堂内外训练学生的英语思维能力
在英语听写过程中，最基本的一个要求就是学生必须用英语思维。而学生往往缺乏用英语思维的习惯，其听写速度根本就赶不上说话人的速度。作为教师就应该培养学生运用英语思维的习惯。具体做法有：（l）通过语音的学习促进学生英语思维能力的形成，激发学生的交流欲望。语音是外语学习的一个重要部分，语音学习的好坏影响学生对自己英语学习能力的评价，学生的语音好就能使其学习信心增强，从而坚持把英语学下去，促进其英语思维能力的形成；（2）要求学生做daily report，学生可随心所欲创设各种语言内容；（3）确定以流利性为指导原则的课堂氛围，鼓励学生大胆开口说英语；（4）积极开展英语第二课堂活动。比如定期开展演讲比赛，英语角等活动，或表演短剧，让学生忘记自己的母语，养成用英语思维的习惯。
四、加强朗读，提高学生语感和辨音能力
一般来说，中职生的阅读词汇量要比听力词汇量大得多，这是由于第二语言的习得通常从阅读到听说，再加上语言学习环境中，听说方面的渠道比较少，阅读方面的渠道较多，因此，听得懂的词或句子一听就懂，听不出的词却怎么也听不懂。针对这一情况，本人认为，应提倡学生在课余或课内大声朗读，而不是默读。这样有利于刺激大脑储存词、句的声音资料，有效克服词的音、形、义的分离现象，同时也能加强语音、语调，提高语感，从而提高辨音能力。
五、提高学生听写中的猜测能力
中职英语听写能力培养中，应训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构以及语音、语调等推测某一词的能力，我们把对学生进行的这一方面教学贯穿于平时的日常课堂教学中。这样既能调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时又能达到听力预测效果。
由此可见，培养学生的猜测能力极为重要。良好的猜测能力必须遵循连续性原则、类推原则。因此，教师在教学过程中可通过以下几个方面来训练学生的猜测技能：（l）通过词汇或语调进行猜测。在英语中，英语语音具有释义和辨义的功能。从句子结构上看，英语重形合，句子结构严谨，上下文的逻辑联系有表层化的特点。因此，通过语音语调和词汇可能推断出某些词。例如，but，however等表示以下内容与前面的内容是相反的；（2）标题联想。在英语听写过程中，大多数听写已给出标题或在听写开始就是标题，而有些学生总是在开始两三句出错。这主要是由于学生的习惯性紧张而引起的。作为教师就应该培养学生看到标题就联想的能力。训练学生通过标题联想说话人的意图或课文的内容如何展开，可能引起的其他概念等。
六、加强中职生听写心理素质的培养
听写时，时间紧，要求书写速度快，学生心理压力较大，会出现速度跟不上，反应迟钝，急躁不安，忙中出错的现象。教师要善于激发兴趣，活跃课堂气氛，给学生讲清要求和听写特点，进行耐心教育，练习难度要适中，循序渐进，逐步提高难度。使学生从心理上乐于接受听写。
总之，在中职英语教学中，我们应尽可能加强学生听写能力的培养，提高学生的整体语言水平。当然听写也是一个复杂的过程，这就需要我们广大教师不断开拓进取，探寻更多有效途径提高中职生的听写能力。
参考文献：
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[3]王艳秋。听写训练与英语能力的培养[J].大连教育学院学报，2002 |
