【摘要】如何科学有效提问，是实施新课堂教学中教师准备的重要工作之一，教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生的思维的发展水平。由此，必须注意的是，问题设计要充分运用多种措施，激发学生学习的兴趣。 
　　【关键词】生物 课堂教学 提问设计 
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0197-02 
　　现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。只不过，这个过程通常是在主体内部进行的，是内隐的，是自问自答的。而来自外部的提问，如课堂上老师的提问，同样能够成为思维发生的起点，一种外部的、语言化的思维正是在提问中开始。如何科学有效设计提问，成为实施新课堂教学中教师准备的重要工作之一。 
　　一、“善问”与“善待问” 
　　《学记》中要求教师要善问与善待问：“善问如攻木，先其易者，后其节目，及其久也相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。”比如，《生物的特征》下节中先提容易的问题，坐在教室里，我们所看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗？请说明理由。对于珊瑚学生没有那么熟悉，有学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，因些，事先可先让学生区分这两种名称的区别，引导学生具体分析生物与非生物的区别。最后通过大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同的特征。从教师角度而言，掌握提问的技巧，在教学中能够“善问”和“善待问”，并从多角度、多层层次展开进行，这对于学生的思维能力的发展是有好处的。 
　　现代教学理论认为，课堂教学的本质是：“交往”。课堂上师生交往，相互传递着有关当前学习活动和彼此的观点、期望、态度和情感等大量信息。课堂上教师相互影响、相互补充，从而达到共识，共同进步，这才是教学相长的真谛。提问不仅是为了检查学生的记忆理解程度，更是为了激发学生思考学习内容，并将这些与以前所学知识联系起来，探究这些知识的实际应用。 
　　二、对提问设计的思考 
　　提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。 
　　1.问题的设计应有适当的难度 
　　教师应对学生水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好介于“已知、已学”和“未知、未学”之间的连接，产生“已知”和“未知”，“已学”和“未学”之间的矛盾。问题的难易度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题的解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用是或否来回答，比如，这位同学回答得对不对？草履虫是一个细胞构成吗？等等。而思考的问题往往包括想象、判断、评价推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物的细胞和植物的细胞有什么异同？为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿？请你用提供的词语描述呼吸作用的过程等问题。一项研究发现，教师在课堂上喜欢上针对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的发问，关注的是：让学生回忆在什么地方、在什么时候、是谁等等书本上有明确答案的具体信息，而很少提出鼓励学生思考、推断、概括才能回答的问题。这一类问题不能够形成知识间的组织和知识的结构化，不利于培养学生的独立思考能力和养成主动动脑的习惯。另外问题必须有针对性，直接指向预期想要达到的教育目的，不宜随意提问。 
　　2.问题的设计须结合学生的实际并且面对全体学生 
　　问题的难易和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。问题设置要有广泛性，这就要求教师在设置问题时，要将问题分出难、中、易，不同层次针对不同学生的群体。以“生态系统的自我调节”时，对“生态系统的自我调节”时，对草原生态系统由哪些部分组成？影响草原生态系统结构稳定的生物因素有哪些？等问题，由于学生观察示意图或根据已有知识即可得出答案，所以让学困生回答，以增强这部分学生的自信心；对于问题“草、鼠、鹰之间是如何相互影响的？它们的数量是怎么变化的？”等问题让中等生来回答；对于“用坐标曲线表示草原生态系统中草、鼠、鹰之间的关系”则让学优生来回答。 
　　3.让问题的设计具有可持续性 
　　有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《植物对水份子的吸收和运输》一节中，关于水份子在茎内的运输途径是怎样的，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后问：水是通过什么途径跑叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构进一步思考和控究，使学生的思维能够持续下去。 
　　4.提出的问题尽可能联系学生已有知识，也可以是生活常识、生活经验 
　　初中的学生虽然兴趣不是很稳定，但可以利用他们对周边的事和物的了解，教师尽可能让他们小组讨论，互为补充，合作学习。 
　　教育教学改革的主阵地是课堂，这是匆庸置疑的。教师的特色和教学理念也反映在课堂教学的改革中，每个生物学教师都以自己的教学行为诠释着自己对教育教学理解。深入认识和理解课堂教学的本质是“交往”，认识课堂提问是一种师生互生，生生互生的教学手段，它在师生间传递着有关学习和彼此的观点、期望、态度和情感的大量信息。教师根据内容、学生和实际情况，把握自己的教学特色思考什么样的问题有价值，有利于促进学生思维的发展和智力水平的提高，在备课时精心准备，多提有价值的问题，提高课堂的有效性。 
　　参考文献： 
　　[1]郅庭瑾，《教会学生思维》，教育科学出版社 
　　[2]王文辉，《设问的艺术》，生物学通报，1995年