摘 要： 学习动机理论在高中英语教学中起着至关重要的作用。本文将根据学习动机理论的相关知识，探讨该理论在高中英语课堂教学中的运用，以期提高高中英语课堂教学效率。 
　　关键词： 学习动机理论 高中英语课堂教学 运用 
　　一、引言 
　　从学生身心发展的不同阶段来看，高中阶段的学生在学习上已具备一定的自主能力。教师怎样激发他们主动学习和自主探讨的兴趣，正是学习动机理论所要探究的。本文首先探讨了学习动机的理论内涵，然后在此基础上提出了怎样在高中英语教学中运用此理论进行有效教学，从而提高高中英语课堂教学质量，提升高中生英语综合素质。 
　　二、学习动机的理论内涵 
　　1.学习动机的定义 
　　动机能激发和维持有机体进行一定的行动，是引导有机体进行该行动的内部力量。比如个人在生活或学习上的意志和愿望等都可视为动机在某一行动上的具体体现。学习动机是学生因学习需要、为了达到某种学习目的而产生的一种内部心理动力（黎馨宇，2012）。不同学生所拥有的不同英语学习方式同样来自于不同的学习动机，在高中英语教学中具体表现为：高中生在学习英语上兴趣的浓厚与否、对英语重视程度的轻重等。 
　　2.学习动机的分类 
　　由于学习动机在内容和形式上的复杂性，其分类可按不同的标准进行。 
　　根据我国高中生学习的实际，以学习的动力来源为标准，可将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机的学习目的在于获得英语知识，求知欲是内部学习动机的集中体现。外部学习动机的学习目的是与学习成就有关的奖赏或惩罚，比如来自教师的赞许或家长的奖励等。教育实践表明，这两种学习动机都是学生学习过程中所需要的，但内部学习动机所起的作用更为强烈而持久。因此，高中英语教师应竭力使学生的外部学习动机转化为内部学习动机。 
　　按学习动机来源的远近和发挥作用时间的长短，可将其分为直接近景性学习动机和间接远景性学习动机。直接近景性学习动机是由学习活动本身引起的，具体表现为学生在学习英语内容和学习活动过程中表现出的直接兴趣和爱好。间接远景性学习动机倾向于英语学习活动最终所实现的目标与结果，具体表现为学生在学习上自身所表现出来的理想与信念。教育实践表明，这两种动机往往可以同时存在于一个学生身上，二者相互联系、相互补充。但从总体上看，间接远景性学习动机对学习具有更大的推动作用。 
　　3.对学习动机理论在高中英语教学中的研究 
　　根据以上探讨我们可以看出，高中生在英语学习上具有较强的自主性，其因是他们具有明确的学习动机。明确学习动机能帮助高中生改变对学习英语的态度——把外在的学习动机转变为内在的学习动机。同时由于学生在不同的发展阶段其身心发展特点不同，学习动机会随其变化而改变，因此对那些即使在英语学习上没多少兴趣的高中生，英语教师仍可以在不同的教学过程中选择使用不同的教学方法，引导他们明确对英语学习的动机，发挥该理论在高中英语教学中的重要作用。 
　　三、激发高中生对英语学习的有效动机策略 
　　1.培养高中生明确学习英语的目标 
　　教师通过引导高中生明确学习目标激发他们对英语学习的动机，是一种有效的高中英语教学策略。在具体的英语教学过程中，教师既要引导学生明确英语学习的总目标，又要时刻提醒他们根据总目标确立具体可行的阶段性目标。 
　　在学习过程中，若高中生有明确的英语学习目标，即争取在一年内达到一定的英语水平。为了实现该目标，他们就会主动制定出切实可行的阶段性目标，然后在听、说、读、写四个方面适当分配时间进行分段达标，最终取得胜利。通过此例我们得出：阶段性目标更能提高高中生在英语学习上的动机水平。总之，英语教师应指引学生根据总目标制定切实可行的阶段性目标，以便快速、有效地进行英语教学，提高课堂学习效率，最终提高高中生的英语学习动机水平。 
　　2.营造轻松、和谐的课堂氛围 
　　轻松、融洽的英语课堂气氛是学生有效学习英语的一种重要方式。在教学过程中，教师应由知识的传输者转变为学生学习的引导者、课堂活动的组织者和参与者，要以学生为中心，鼓励学生积极回答问题，安排不同形式的课堂互动活动，激发学生英语学习的兴趣和动机。在课堂活动的设计方面，英语教师应尽量设计一些便于所有学生参与的丰富有效的活动。比如小组讨论、自由发言、同桌互查等；同时板书设计要整洁美观、新颖且有吸引力，板书内容要言简意赅、重点突出。 
　　另外，作为课堂活动的参与者，教师应形成及时评价学生课堂表现的意识，力求把课堂气氛由枯燥、沉闷转变为活跃、轻松。比如学生回答完问题时，教师要善于运用恰当的语言对其回答进行及时评价，首先可对其回答表示感谢，其次要表扬该生在课上的积极性和勇气，然后对其回答结果进行评价，最后要鼓励其他学生向该生学习，鼓励他们积极回答问题，大胆参与各种课堂互动活动，使课堂教学在轻松愉悦的氛围中进行。只有这样，学生对英语学习的积极性才会提高、兴趣才会变浓，学习英语的效果也才会更好。 
　　3.设计新颖且具启发性的教学方法 
　　在教学过程中，为了学生更好地理解英语知识，教师要善于把抽象、复杂的知识借助多媒体教学，将其以具体化、简单化的形式呈现出来；同时教师可以运用图片、影像、声音等多媒体资源来加深学生对知识的理解，拓展他们的文化背景知识，提高学生对学习英语的兴趣。 
　　教师在教学中应恰当运用肢体语言，强化对语言的解释效果。例如在区分“I stop to write.”和“I stop to writing”时，教师可以通过停止在黑板上写板书这一动作来解释：“I stop to write.”，借助停止做其他事而在黑板上写板书这一动作来解释：“I stop to writing.”。除此之外，教师要注重课堂教学的启发性，组织课堂的形式要灵活多样、生动有趣，必要时适当穿插一些语言游戏，激发学生学习英语的兴趣。 
　　四、结语 
　　学习动机理论对培养高中生的英语学习行为具有重要作用。在教学过程中，高中英语教师应采用有效的教学策略，激发高中生在英语学习上的学习动机，引导他们把内在学习动机与外在学习动机有机结合起来，对英语知识进行学习，以便更好地提高英语课堂教学效率，增强高中生综合运用英语的能力。 
　　参考文献： 
　　[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004. 
　　[2]胡玉平.心理学[M].吉林：吉林大学出版社，2007. 
　　[3]李曼，杨卓颖.外语教学中学习动机理论的应用性研究[J].宜春学院学报，2010（05）.
　　[4]黎馨宇.论学习动机与高中英语学习[J].海外英语，2012（08）. 
　　[4]刘曼，陈虹.外语学习动机的激发与培养策略[J].安康师专报，2005（03）. 
　　[5]温林妹.浅谈英语学习动机和兴趣的培养[J].井冈山医学报，2003（02）.