摘 要：词汇是一切语言技能的基础。正如语言学家River所说：“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能的意念。”因此，了解一些基本的词汇习得策略，对于词汇学习至关重要。只有学习好词汇，才能灵活运用英语。从高一学生的实际情况出发，针对他们在学习中遇到的问题，结合教学经验，总结出了一些必要的词汇习得策略。 
　　关键词：词汇；习得策略；词汇记忆 
　　《普通高中英语课程标准》对词汇的学习目标要求主要涉及三个方面：词汇的记忆、词汇的理解和词汇的运用。记忆是有效理解和运用词汇的前提，词汇的理解和运用也是巩固词汇记忆的有效手段，三者之间是相辅相成的。其中七级目标要求学生能运用2400～2500个单词和300～400个习惯用语和搭配。八级目标要求学生能够学会使用3300个词汇及400～500个习惯用语和搭配。高中英语词汇数量之大，也没有系统的规律性，使得刚进入本校高一的学生在学习方面显得很没有信心，对英语学习产生畏惧情绪和厌烦情绪的学生逐渐增多。若还继续沿用初中的死记硬背单词的方法，显然是不能满足高中学习任务的。因此，如何在高中一年级引导学生对词汇的学习产生积极性，逐渐适应高中词汇的学习方法，为以后的学习做好铺垫显得尤为重要。 
　　一、本校高一学生英语词汇学习方法现状调查表 
　　请你钩出自己平时在英语词汇学习中的方法，如果你有更好的学习建议，请补充在后面。入学成绩（ ）。 
　　（1）我要反复读和抄写新单词，一直要到能够默写为止。 
　　（2）我经常碰到生词时就查词典。 
　　（3）我常常找一些小窍门或顺口溜等帮助记忆。 
　　（4）我会国际音标，能根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。 
　　（5）记忆单词时，我把词根、词性等有相同特点的词归类记忆。 
　　（6）我把新单词放在词组和句子里，在语境中理解词汇。 
　　（7）我常常通过前后句子或上下文语境来猜测生词的意思。 
　　（8）我认为刚学到的单词要在说和写作中经常使用才能记得住。 
　　（9）我通过扩大阅读英语读物或观看英语电影来扩大词汇量，培养词汇的语感。 
　　（10）我能归纳整理一些重点词汇和高频词，特别注意熟词新意。 
　　（11）我能挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇的差异性。 
　　调查结果：1～3项有10%的学生选择，反复读和抄写等机械记忆法，入学分数50左右；4～5项有60%的学生选择，能根据发音规则和词根、词性等归类记忆部分单词，但不太熟练。入学分数80分左右；6-7项有35%的学生还会通过句子操练，上下文语境来巩固学习单词，入学成绩100分左右；8-9项有10%学生选择，入学成绩120分左右；10～11项基本无学生选择。 
　　结果表明：本校高一英语基础较差的学生占有一定比率，不能甚至不会记单词，导致英语完全不懂；有一半以上的学生对英语缺乏兴趣，没有学英语的动力，入学成绩在及格线以下；少数学生在平时的学习中有用到一些简单的记忆方法，但反映单词很容易忘记，有的记住单词拼写，但记不住汉语意思，要么记住了汉语意思却记不住拼写；一部分基础较好的学生词汇掌握得好，但缺乏对词汇的归纳和整理；对于一些认知策略（认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术）如10-11项，基本无学生选择。针对本薄弱校学生的学习状况，我认为在高一阶段提高学生学习词汇的积极性和传授一些基本的词汇习得策略是学好词汇的前提。 
　　二、词汇习得策略的培养 
　　1.听读结合，语音记忆 
　　英语字母发音多数是有规律的，根据读音规则，就能相对轻松地记住单词的拼写。在高中一年级的教学中，我觉得穿插音标教学还是有必要的。教会学生看音标、读准音，是记忆单词最基本的方法。如characteristic /krktrstk/特性，按照音节，把该单词分成五个部分，再按发音规律对应拼写成cha， rac ，ter， ris， tic，这个单词就很容易记住了。 
　　2.分析构词法（word-formation），掌握构词技巧 
　　词汇记忆从心理语言学来讲是对第二语言单词的识别。研究表明，以汉语为母语的英语学习者在识别书面英语单词时，依赖最多的是词形，其次是语音，最后才是词义。词形的识别直接影响到语音和语义的掌握。李增荣（1981：15）将英语构词方式分为五种：派生（derivation）、转化（conversion）、合成（compounding）、逆生（back-formation）以及缩略（shortening）。派生词和复合词在英语词汇中占有很大一部分比率，而且具有明显的形态理据（如果一个词的词义可以通过对该词的形态构成进行分析而获得，那么这个词就具有形态理据）。因此，利用英语词汇的形态理据可以比较容易的识别和记忆派生词和复合词。 
　　（1）其中派生词一般由词根加前缀或后缀组成，通过分析词根和词缀的含义就可以得到这些派生词的意义。有些词缀表达同一含义，所构成的派生词具有形态理据。如，a-，an-，ab-，il-，non-，dis-，in-，un-等都可以表示“相反，否定”，可以构成众多派生词：dis+agree（同意）→disagree（不同意）；il+legal→illegal（非法的）。 
　　（2）转化词一般指同一单词有时可用作不同的词性，如，名词和形容词有时可用作动词。如，water（n.水）→water（动词v.浇水） dry（形容词a.干的）→dry（动词v.弄干）。 
　　（3）合成词顾名思义指这类单词由两个或两个以上的部分组合而成。合成词的意思基本也由两个或多个单词的意思拼凑而成。如，blackboard，swimming-pool。 
　　（4）派生法借用词缀构成新词，而逆生法则去掉被误认的后缀构成新词。逆生法只改变词的种类，不改变词的基本含义。如，to aviate（v.飞行）←aviation（n.航空），totelevise（v.以电视播放某事）←television（n.电视）。

（5）缩略词虽然在词汇教学汇中不是重点，但一些常见的缩略词的掌握还是必要的。如， 
　　AD 公元后 BC 公元前 VIP 重要人物 
　　3.联想记忆，由点到面地扩大记忆量 
　　（1）音译/音义联想记忆法。有些单词一听到发音就知道意思，记忆起来很简单，音译词就是其中一种。例如，jeep/di：p'/n.吉普车cigar/s'ɡɑ：（r）：/n.雪茄烟。为什么这些词好记呢？因为音译词的发音与词义很相近。但是，这类词毕竟只有少数！如果能像音译词那样将单词发音与词义联系起来，单词的记忆就变得简单。实际上，音义联想记忆法是以谐音的方式将单词发音与意义结合的记忆方法。这种方法简单有效。例如，liquid/'lIkwId/n.李逵的最爱——酒（酒是“液体”）。chill/t/（吃了两根冰棍——很冷），ambulance/mbjlns/（俺不能死——需要救护车）。 
　　（2）比较联想记忆法。顾名思义，比较联想记忆法就是借助一个与新单词相似的旧单词，通过对比的方式进行记忆的方法。比较联想记忆法的记忆要领是：抓住共同点，突出相异点。有很多英语单词在拼写或词义上非常接近，如将这些单词分别排列在一起，就可以进行比较并加强记忆。英语中词汇的对比多种多样，有同义词的对比、近义词的对比、异形同义词的对比、同形异音词的对比、异形同音词的对比等。利用词与词之间的相似点进行联想对比，利用其不同点进行辨析，就能对词汇获得准确的理解和深刻的记忆。拼写类似的词，如，aboard，abroad，broad，board；意义相近的词，如，hurt ，damage，harm，destroy；发音类似的词，如，cheer，chair；异形同音的词，如，flower-flour，write-right。若这样把一些相关的单词放在一块记就可以由少到多、由点及面地记单词。 
　　4.重视词块的积累，提高语言输出能力 
　　词汇学习也包含词块的学习，词块的范围包含广泛，Lewis（1997）从功能和结构的相结合的角度来划分，可划分为四种类型：（1）聚合词。如be aware of，come across等，它们是学习者需熟记的基本词汇。（2）搭配组合。如，put forward a suggestion，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。（3）惯用话语（形式固定或半固定）。“if I were you ，I’d like...”（4） 句子框架结构和引语。用于语篇衔接功能的词：firstly，secondly，thirdly，从词块分类可看出一个显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上会增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大，学生可自由发挥语言的构成。积累一定量的词块，有利于提高学生的语言生成能力。 
　　5.以基本意义为核心，在语境中理解词汇 
　　除了以上一些单词记忆方法之外，能够利用上下文语境来猜测单词的意义是一项必不可少的能力。“词无定义，义随文生”，任何一个单词和短语在一个新的语境中都可能有新的含义。英语里还存在一词多义的现象，大量的多义词是学生阅读的难点。学生即使查字典有时也不太容易把握多义词的准确含义，在这种情形下语境则起了决定性的作用。例如，When we attend the parade to observe the National Day，we must observe the traffic regulations .If we observe someone run a red light，we should stop him.“当我们参加游行庆祝国庆节的时候，我们必须遵守交通规则，如果我们看到有人闯红灯，我们就要阻止他。”（人教版高中英语必修四 Unit1中的单词）。Observe 的汉语解释有观察、注意到、遵守（法律，法规等）；庆祝，欢度。只有结合语境，才能准确翻译该词在句中的含义。 
　　总之，词汇教学是英语教学的重要内容。缺乏词汇、语言的生成就成了无源之水。高中英语词汇教学是一个复杂的过程，在不同的阶段有不同的侧重点和方法。高一的词汇学习要夯实基础，高二的词汇学习要归纳理解，高三要拓展延伸，探究词汇的内涵。学生若能在高中一年级掌握一些基本的词汇习得策略，就能在一定程度上增强他们学习英语的信心，为以后的学习打下坚实的基础。 
　　参考文献： 
　　[1]吴会芹，胡海鹏.词汇理据与词汇教学研究[M].浙江大学 出版社，2011-08. 
　　[2]薛岚云.浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学方法[A].论文汇编[C]，2013.