摘 要：“兴趣是最好的老师。”针对语文教学中多数学生写作兴趣不高甚至毫无兴趣的现象，语文教师要勇于承担起这个责任，精心奏好“四重奏”：沟通思想，明确方向；真诚回应，激励引导；改变传统，激活课堂；师生同写，共驻美好。只有这样才能真正把学生写作兴趣的培养作为语文教学长期抓的一项系统工程，才能让学生悦纳作文、悦纳语文、悦纳人生。
关键词：沟通思想；真诚回应；改变传统
众所周知，“兴趣是最好的老师。”可是如果谈到自己班级学生写作兴趣这个话题，多数语文教师都会摇头苦笑，因为多数学生写作兴趣不高甚至毫无兴趣已成为语文教学中的普遍现象。因此培养学生的写作兴趣、提高学生的作文能力就成为所有一线语文教师关注和思考的最大问题。
一、沟通思想，明确方向
多数教师和大部分学生一样，思想上都有这样一个认识的误区：学生不喜欢作文、厌惧作文。这是因为我们和学生心中对于写作有一些认识方面的误区，没有认识到写作的本质和内涵到底是什么，没有认识到写作和我们生活的密切关系，往往把作文当做一项单纯的作业来对待，往往把作文复杂化、神秘化。其实作文就是“自我表达和与人交流”，就是另一种形式的说话；其实我们处于一个“写”的时代，作文是我们生活中必不可少的一部分。因而我们对此要有清醒的认识，并且常与学生进行写作思想的沟通，才能让学生明确作文的方向，进而品味到写作的快感和幸福。
在日常教学中，我经常利用作文评讲课与学生进行沟通交流，或者每隔一段时间开展一次写作笔会，学生畅所欲言，师生共话写作之乐，在交流中提升了思想，消除了不良的写作情绪，取得了不错的效果。
二、真诚回应，激励引导
管建刚老师说：“儿童研究一个他还未知的、实际上是已知的事物，其伟大性和成就感，和科学家探究一个未知的科学问题完全相等。儿童写的一篇批判班级、同学或老师的作文，其伟大性和成就感，和鲁迅的杂文完全相等。”其实每一篇作文，都是学生心灵的表达、心灵的呼唤、情感的宣泄，那是一个生命成长的声音。那声音渴望得到关注、得到真诚的回应。所以，我们不要把学生的作文看做“练习之作”，而应该对学生通过作文发出的内在的心灵之声给予充分的尊重和关注，真诚的回应和积极的激励。
三、改变传统，激活课堂
1.创设情境，点燃学生灵感的火花
“无米下炊”是许多学生作文的通病，有的教师常归因于学生“没有生活”。在考试、升学的重压之下，学生的生活被枯燥乏味的公式、定理所占据，最精彩的也不过是一些快餐文化的刺激和调节，于是他们的心变得浮躁麻木，缺少了生命的意义感和幸福感的心灵怎能感受到生命成长的快乐呢？再说传统的作文课，老师布置完一个作文题目，冷冰冰地抛下一句话“写吧！”你能写出来吗？恐怕自己也未可知吧？所以学生并不是没有生活，而是缺少点燃他们生命激情、唤醒他们写作欲望的火种。
2.征求意见，师生互动命题
传统上，作文命题，教师说了算，学生无发言权，多数学生的写作是代“老师立言”。试问，谁愿意长时间心甘情愿地当木偶、当傀儡？自然，久而久之，这样就会降低学生的写作兴趣。我们要让学生把作文当做自己的事情，就得尊重学生的心理需要，征求学生的意见，师生互动共同命题，学生才愿意去写，才有话可写，才能写得有血有肉。
3.尊重学生的批改权，自主互助批改和教师批改相结合
传统上，教师牢牢把握着作文的批改权，俨然是学生的作文审判官，学生只能可怜巴巴地坐在被告席上，教师说你的作文好，你就真的好；说你的作文不好，你就永无翻身之地。学生一点也没有辩护的机会和权力。谁愿意一直乐颠颠的当被告呀？因而，教师全批全改的结果可能就是改去了学生的信心，改掉了学生率真的作文个性，久而久之，学生的写作兴趣也就没了。再说有几个学生的作文是从老师的批改评语里获得写作的长进呢？不说你劳心劳力却打了水漂的辛酸，不论你百忙之中自讨苦吃的可怜，就说你剥夺了学生“改”作文的权力，那也不应该。你要明白，学生不是从外部、从老师的朱笔圈点中，而是从内部、从自身的研习中，懂得语词增减的好处，领会顺序调整的妙处以及精妙构思的玄处。
四、师生同写，共驻美好
苏霍姆林斯基针对教师教作文却不写文章的情况，指出：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”由此可见，教师与学生写“同题作文”，才能体会到写作的酸甜苦辣，才能成为写作的真正参与者，也才能成为学生作文的合作者，成为学生作文的示范、榜样，才能想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。所以，语文教师应勇于写下水文，不仅要写同题作文，还要同写日记、读后感和生活随笔，可以写成文，为学生提供范例，也可开个头，让学生续写，师生共同完成。
亲爱的同行们，让我们勇敢地承担起自己的责任，精心奏好作文培趣的四重奏，我们的学生就会悦纳作文、悦纳语文、悦纳人生！
参考文献：
刘继法.让学生轻松愉快地学习作文[J].语文教学与研究，2013（11） |
