摘 要：广西壮族自治区柳州市铁二中学实施“成功教育”多年，所获心理教育成果颇丰，试就其理论依据和实践操作进行探讨和评析。 
　　关键词：“成功教育”；校园文学研究；理论依据 
　　一、“成功教育”的理论依据 
　　（一）清醒地认识历史 
　　1.教育心理学研究方向的转变 
　　教育心理学经过近百年的发展，又在原传统领域研究的基础上呈现出新的发展方向。教育心理学研究从S—R范式向认知范式的转化引起教学观念的转变。以前人们认为学习是学生被动接受知识的机械过程，教师总是“一言堂”；而现在研究者认为学习是一种认知加工过程，是学生对知识的一种主动构建过程，学生是在理解信息而不是在记录信息，教师应该更多地探索学生的认知，帮助发展其学习策略和思维品质，而不是仅仅关注学习的实质问题。换言之，教师应该想想“如何教会学生自主学习”而不是单纯考虑“教什么”。从50年代布鲁纳进行教育与课程改革至今，这一方向性的转变已迅速地为广大师生所认识和接受。 
　　2.根据社会心理需要确定研究趋势 
　　人们对“归因研究（归因的模式动机情绪及教师的期望、学生的表现）、正式教育的发端问题（学生对学习环境的适应、团体教学的有效性、课堂教学、学习有效时间等）、社会对教育的期望所产生的影响”等等方面的关注，都是我们必须引起高度重视的社会心理因素。 
　　（二）“成功教育”的理论研究重点 
　　1.学习策略与元认知 
　　关于学习策略 
　　（1）三种概念： 
　　学习策略是学习的规则系统；学习策略是学习的过程和步骤；学习是具体的学习方法或技能。 
　　（2）几种区别： 
　　学习策略不同于学习方法。它以追求最佳效益为基本点，与具体任务和学习过程相联系，需要学习者经过相关分析才能产生。 
　　学习策略不同于认知策略。认知是“指人脑对加工过程，如对信息的编码、转换、储存”。认知策略是“调节与控制概念和规则的使用”。学习策略比认知策略的含义更广泛，它还包括学习者个体生理的或情绪的、社会性的特征。 
　　学习策略与元认知。元认知是指人对自己的认知过程的认知。简而言之，即如图：元认知→认知→客观外界。 
　　（3）学习策略是有关学习的动态过程的静态知识，而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。 
　　2.学习策略与元认知在教学中的应用 
　　这是我国学者陈琦的研究成果，它很好地反映了元认知和学习策略之间的关系。这种关系的结构图展示，使得教师在实际教学中能够更有针对性地采取不同的教学措施，而从根本上解决学生的各种问题。 
　　3.关注个性化发展 
　　高中语文新教材是新时代教育需求、全新教学理念和丰富教学实践三者合力之下产生的新事物。新教材的“新”体现在哪儿？ 
　　第一，“新”在对学生学习能力方面要求的强化。各层能力要求体现出极强的层次递进关系。尽管有些选文比较难，但其能力要求却比较单一。第二，“新”就是以各知识点作为选择作品的依据。这就突破了以往按文体编排教材的局限性，有意识地避免传授知识的随意性和知识点断层的现象。高一和高二的知识点基本一致，不过是各自在不同阅读对象中的延伸。这符合知识传递和学生认知的规律。 
　　这种“新”变化，完全是由新的时代需要决定的。飞速发展的时代需要人们不断更新知识，以保持竞争优势，因而终身学习的能力已经成为新的核心竞争力。所以，21世纪教育的四大原则是让学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”。要做到这几个“学会”就必须拥有很强的自我学习能力。优秀的教师是善于充分利用各种教育资源，使学生成为研究者、交流者、合作者的人，这是21世纪的教育事业对我们提出的更高要求。 
　　基于以上理解，我想我们的教学也不能穿新鞋走老路，“如何选择新的对策以适应新的教学需要”，正是我们目前亟待解决的问题。 
　　二、“成功教育”的实践活动及相关步骤说明 
　　（一）给予期待 
　　我校的许多教师在让学生实施某项学生工作或完成某项学习任务前，总会先进行“给予期待”这一步骤。也就是说，教师总是让学生明确“完成这一任务会获得大家所预期的良好效果或做这件事是自己能力所及的，一定能够办到的”，这样学生便首先获得了一种“自我效能感”，其活动的主动性便被大大激发起来。例如， 
　　1.教师在新学期第一节“预备课”时，把学生未来三年的学习时间作出具体的统计，告诉他们自己在校、在家学习的有效时间有多少，充分利用和不充分利用会有哪些迥然相异的后果。接着我就运用自己的知识经验，赠送给学生一句诗词，而这句诗中就包含了他们各自名字中的一个字。如，韦小红，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”沈裕海，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”李雪，“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”黄源，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”……如此一来，学生的好奇心被激发起来，对语文也感起兴趣来了。紧接着，我立刻抓住时机，抛出一句话：“跟我学，没错的！”从一个学期的教学过程来看，这一次课确实起到了决定性的作用，学生的学习效果不错，语文学科在保持原有成绩的基础上还能小有进步。当然，教师在实施这一环节时，必须充分估计自己的教学能力，因为，一旦你的教学过程不能令学生满意，就会让他们觉得你华而不实。 
　　2.在具体教学时，我经常是在课前预习时就丢出一些“诱饵”，引起他们的好奇。比如，在教授王勃的《滕王阁序》时，我先用早读、午读或自习的点滴时间，让学生观看介绍唐文化的光碟《唐之韵》，让他们初步体会“盛唐气象”，了解王勃的坎坷经历，初知“初唐四杰”的辛酸人生。然后再欣赏电影《王勃传》中滕王阁盛宴的宏大场面、王勃潇洒飘逸的作文场面等片段。这样一步步吊起学生的胃口，恨不得马上就体验到这篇文章的神妙之处。 
　　3.在作文教学中，以个人习作带动学生的写作热情，用一系列措施来激发学生兴趣并持之以恒地付出努力，巩固所学。比如，我在教授《我有一个梦想》时，以自己的同题文章来表达另一种“感叹时光流逝，功业未成”的主旨，学生在对教师个人经历的感性认识的基础上，更能对比理解课文的主旨。另外，我所在年级的学生每学期写的好文章都会被筛选出来集结成册，发到各班，这样做既帮助他们形成成果，又强烈地激发其自我效能感，促发他们学语文、用语文，自觉做一个文学艺术的追随者、实践者。 
　　（二）重视非智力因素 
　　“成功教育”的最终目的就是要“让每一个学生都获得成功”。但在普通高中，学生的起点相对来说是比较低的，这就要求教师对学生的非智力因素投入更多关注。 
　　“非智力因素”包括个性意识倾向性、情绪和意志、气质、性格与认知方式。教师在培养这方面因素时应该抓住四个方面：发展兴趣、顾及气质、培养良好的性格特征、养成良好的学习习惯。就这几年实践来看，做好第四点又显得更加重要。因此，我在班里开展了“争分赛”活动，用一些制定好的班级行为规范细则来约束学生的言行，做得好的可以加分，不好的则扣分，做得更不好的就会连累全组被扣分，从而失去参加一系列比赛和活动的资格。这样，不仅从心理上给学生增加夺取荣誉的信心和决心，还让他们时时体验到成功的快乐，收效是比较好的。 
　　总之，在这么多年的实践中，我们遵循“自主性原则”，不断探索，认真实践。事实证明，注重学习策略和元认知，注重思维品质的培养，并将新课程改革与校园文学学习与实践活动密切结合，抓住文学主战场——课堂，我们就能行之得法、行之有效，给予学生更多的成功感。 
　　以掌握学生的学习特点为前提，进行双边教学活动，然后以思维品质的培养作为提高能力的突破口，发展其深刻、灵活、独创、批判、敏捷的思维，这就是我们的做法。