摘 要：根据蔡林森所著的《教学革命》一书提出的理念，以“激素调节”第一课时的教学为例，简要说明在聋校生物课堂如何运用“先学后教，当堂训练”教学法，让学生通过不同形式的“先学”了解教材，初步建立整体概念，同时产生疑问，然后教师组织“后教”，提高课堂效率。同时结合聋生的认知特点、理解能力和思维水平，重新整合教材资源，分小步走，创设适合于聋校的“先学后教”生物课堂，提高教学的有效性。 
　　关键词：先学后教；情境描述；有效课堂 
　　一、主题与背景 
　　蔡林森老师所著的《教学革命》一书从应用价值、理论基础、操作方法、实际课例等方面诠释了“先学后教，当堂训练”教学法，其理念在于充分发挥学生的主体性，让学生通过不同形式的“先学”多动脑，建立初步认识，同时产生疑问，然后教师根据疑问组织“后教”，而“当堂训练”既能及时巩固，又实实在在地减轻了学生的负担，提高了教学效率和质量。 
　　在生物课堂中，学生不单要获取知识，同时也要在学习过程中领悟科学探究思维和方法，利用学到的知识来解释、指导实际问题。“先学后教，当堂训练”教学法能让学生先去主动了解科学发现的思路、过程等，然后自主归纳。在这个过程中学生会有疑问，教师再根据这些疑问进行答疑，并通过“当堂训练”来及时反馈，这样学生才能理解得深，掌握得牢。 
　　本文以八年级“激素调节”第一课时的教学为例，简要说明在聋校生物课中如何运用“先学后教，当堂训练”教学法。“激素调节”这节课是在学生学习完神经调节的基础上，进一步明确人体的生命活动不仅靠神经来调节，也需要激素的调节作用，怎样让学生认识到这一点？最好的方式就是通过自主求知来完成。所以在教学设计上以“先学后教”理念为基础，分析教材及聋生学习能力，将所要学习的内容利用学案、课件等合理引导，让学生先进行自主探究，通过口说、眼看、脑想等活动去认识有关内分泌腺及所分泌的激素，知道如何通过实验来认识激素在生命活动中所发挥的重要作用，然后通过相互交流、教师补充来解答疑惑，更正错误。 
　　二、教学情境描述 
　　（一）引入新课 
　　课堂伊始展示《走进科学》栏目报道的采访：公羊会产奶？引发学生兴趣，就这个现象展开讨论，老师没有对各种答案进行评价，而是给出中国农业大学生物学院李宁教授的检测结论，即一只成年的公羊，由于内分泌系统失调，它的激素平衡打破了，使得它有可能产奶。这样学生的注意力都集中到“内分泌系统”“激素”内容上来。接着出示问题：什么是内分泌系统？激素在生命活动中发挥了怎样的作用？为什么激素的失衡会让不可能的事情变成了现实？告诉学生本节课要完成的学习目标。 
　　[设计意图]选择直切主题的导入，既节约时间又简洁明了，将学生的注意力集中到课堂上来，通过简短的推测，置学生于知与不知的矛盾中，从而大大调动学习情绪，很快转入新课学习。三个引导性问题点明了学习目标，让学生对学习内容做到心里有数，提高课堂效率。 
　　（二）自主探究：人体内的主要内分泌腺 
　　第一个新授环节，学生按照指导完成自学。 
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　　因限定时间，学生要完成自学，还得归纳，都全神贯注地开始看书，无法不专心。 
　　老师不做任何事情，只是进行巡视，关注学生完成情况。 
　　时间到，老师不讲，要求学生自己完成检测。首先是轮流回答，根据图示说出分泌腺名称及分泌的主要激素，非常顺利，没有学生出错。接着点名回答，老师说内分泌腺名称，被点到名的上台，在身体指出其大致位置，说出分泌的主要激素，其他同学也在身体寻找相应位置，判断台上同学的表达是否正确。 
　　与自己的身体结合，学生就暴露了问题，不仅台上的同学出错，而且台下的同学指的也是五花八门。老师引导：“他指的位置对吗？如果不对请帮助更正。”通过生生间的互动，学生明确了内分泌腺在人体中的位置，理论与实际相结合，课堂气氛活跃。 
　　最后进行整体回顾，并归纳人体内外分泌腺的区别。 
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　　[设计意图]这一环节先让学生按照“自学指导”在规定时间内进行自学。考虑聋生自主学习能力有限，所以安排了两种不同形式的“检测”，第一是简单反馈，第二是“实战演练”，结合身体，做到学有所用。这样降低了所学内容的难度，而且学生热情极大，在愉悦的气氛中将“人体内主要的内分泌腺的名称及其分泌的主要激素”这一内容掌握得扎扎实实。最后安排学生用展台展示学案归纳情况，实际上就是“后教”，主角仍是学生，是学生相互之间的“教”，教师只在学生争论较大且不能解决的问题中给予指导。 
　　（三）合作探究：三种激素的主要功能 
　　学生按照日常学习小组，根据学案资料，分组对生长激素、甲状腺激素以及胰岛素的主要功能进行探究，限定时间12分钟。学案资料如下： 
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　　老师不做任何与学生探究无关的事情，也不随意插话，只是在小组间巡视。快到时间时，了解每个组在合作探究中的问题。 
　　探究结束，做如下安排：“每个组派两名同学上台来展示你们的结论，并说一说你们组是如何得到这一结论的？第一组讲解甲状腺激素，第二组讲解生长激素，第三组讲解胰岛素。在一个组进行讲解时，另外两个组的同学如果有疑问可以举手提问”。因为老师提前了解了各组的“先学”情况，所以在安排时刻意选择该组探究最深入、最明白的一个激素让其进行讲解。 
　　之后老师通过多媒体课件给出直观的数据，说明以上三种激素量微高效的特点，并通过图文介绍较常见的内分泌系统疾病。 
　　[设计意图]由于聋生从小听力缺失，所以在理解能力和逻辑推理能力上不是很好，因此本环节在安排上紧贴课本，将成段文字资料进行重新整合与转化，形成适合于聋生学习能力的导学案探究资料，这样使学生的探究能顺利开展。之后根据每个组探究情况的不同，安排其到台上进行讲解，既能更正自学过程中不同学生产生的不同错误，同时也照顾到不同层次的学生，发挥其优势，增加学习自信。最后通过小组间互动，师生交流，以及课件的补充资料，使学生充分认识到激素含量少、作用大的特点。 
　　（四）反馈与小结 
　　课堂还有约10分钟的时间，进入最后一个环节——“当堂训练”。学生边想边写，个别同学翻书回顾。快速总结所学知识。 
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　　接下来引导学生完成练习册上的习题。 
　　[设计意图]小结虽然所占时间不多，但却是课堂不可缺少的环节。利用导学案让学生自主对知识要点进行回顾，不限定方式方法，兼顾不同层次的学生。最后当堂完成作业，减轻学生的负担。老师也能第一时间了解到学生对内容的掌握情况。 
　　三、反思与研究 
　　这节课紧紧围绕课本、学习目标，没有任何“探险”，也没有热闹，以“先学后教，当堂训练”的基本原则为主要教学法，在课堂具体操作方法上，根据聋生的认知特点、理解能力和思维水平，进行了改动，分小步走，“边学、边教、边练”，然后“再学、再教、再练”，最后通过小结与练习题集中反馈。整堂课没有激情四溢的“花样”，只是先让学生学（独立学、合作学），发现问题后再教（学生教学生，老师解答疑难）。从学生反馈中看出，这样的教学法符合有效教学和新课标理念，学生的主体性得到了落实，教师在整节课中的语言很少，只是起到了引导和点拨。学生在45分钟的课堂里高度紧张，不断地思考、探讨、收获，不同层次的学生都有了主动求知、自我发展的自由。 
　　参考文献： 
　　[1]蔡林森.教学革命：蔡林森与先学后教[M].首都师范大学出版社，2010. 
　　[2]季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育教师培训教材[M].中国盲文出版社，2000. 
　　[3]汪忠.新版课程标准解析与教学指导：初中生物[M].北京师范大学出版社，2012. 
　　[4]彭艳.以“先学后教，当堂训练”的教学模式打造高效课堂[J].新课程：下，2012（5.） 
　　[5]黎淑华.浅谈“先学后教，自主互助”课堂教学模式[J].吉林教育：高教，2011（6）.