摘 要：为了进一步推进素质教育在英语新课标教学中的实施，为了让学生形成“乐学、会学、学会”的良性循环，更为了学生的终身学习，要尽早让学生在单词记忆、课文朗读、语法学习及做作业方面，形成良好的习惯。 
　　关键词：生成问题；习惯培养；重点突破 
　　教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯（叶圣陶先生语）。英语教学作为教育的一个方面，亦是如此。下面，就高中生英语学习的生成问题及解决方法，谈谈本人的几点意见。 
　　一、高中生英语学习的生成问题 
　　经历了紧张中考，学生进入高中后的学习状态不是“更努力学习”，多半有松懈情绪。这一现象在高一学生身上更加明显。但从另一方面讲，高中阶段，学习科目的量与难度相对加大，很多学生都有措手不及的困境。进入高中一两个月，学生的学习就变得很被动。尤其是英语，单词积累少，没有良好的语感，语法知识更是一塌糊涂。面对铺天盖地而来的“长”单词，“难”文章，“杂”语法，他们往往对英语学习变得敬而远之。学生更多的时间还是花在语文、数学、理综或文综上，对英语，往往是“谈之色变”，有畏难情绪。 
　　二、培养习惯，解决问题 
　　面对以上问题，我觉得要教给学生方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。课堂上更多的时间留给学生，使学生尽快形成良好的、自主的英语学习习惯。 
　　1.背单词，先记读音，后记拼写，反复记忆 
　　平日，有部分学生是这样记单词的，比如，记right，他们嘴里不停地念“r-i-g-h-t好的、对的”。甚至有学生在纸上写了很多遍right。而当听写单词，老师说到“好的、对的”时，他们就愣住了，一下子写不上，为什么呢？其实他们不是在记单词，而是在记排列不规则的字母组合和汉语词组。这种单词记忆方式往往“事倍功半”，时间长了，反而会挫伤学生学习的兴趣及积极性。单词作为英语的一个基本单位，我们先要把它读出来，读会了，再记拼写，这样才符合语言学习规律。通常，在学生自读之后，我会再领读一遍，让学生跟读三遍。如此隔三差五地读，而且反复强调，先记读音，再记拼写。之后再加一些单词选项填空进行操练，学生的单词功底慢慢就很强了。这一环节是英语学习的基础。 
　　2.习阅读，先放声速读，后按录音，反复细读 
　　对一篇Reading（阅读），学生读得流畅，其实就是学生英语水平的直接体现。有些学生，不敢放声读，因为没有“读”的习惯。很多时候，对Reading，学生通常只是跟老师翻译一遍，就over（结束）了。面对干巴巴的翻译，学生觉得很无聊。这对英语学习是一种重创。我通常强调读文章，一定要读出声，读出感情，读出自信、读出兴趣，读出意义。所谓“书读百遍，其义自见”，学英语亦是如此。这也是很多英语学习者的成功经验。因为有了大量的词汇做后盾，通读阅读相对容易。但如果老师引导不到位，学生也就忽视了这一习惯养成，而这一习惯的养成影响着学生英语语感的好坏。 
　　3.学语法，先突破重点，找差异，后做积累，总结规律 
　　学英语，掌握语法是必要的，但对高中生来说，讲解语法，不宜追求全面、系统和难度。只要掌握基础，突破重点就可以了。在许多英语语法框架中，我个人认为“句子结构”是个突破点。因为，更多的时候，我们是用汉语理解英语的，而汉语里面，对句子结构的分析不同于英语。当学生用英语来表达一些信息时，汉语句子的结构往往成了最大的障碍。所以，掌握英语最基本的简单句句型、并列句和复合句的结构是学习英语的基石。我们通常教学的难度不在于学生的理解，而在于让学生反复操练。 
　　4.做作业，先个人练习，后参照答案，互动交流 
　　通常，我们给学生布置的英语作业是配套的辅导资料（备有参考答案），如我校使用教辅《世纪金榜》，我不会收掉学生手中的参考答案。所谓“参考答案”，我认为是供学生“参照思考”的，古人云：“学起于思，思源于疑。”所以，我一直灌输给学生的方法是，学生自己先用黑笔做题，然后对照参考答案，用红笔自己改正。这一过程中，要思考为什么自己做对了，或做错了。自己能看懂解析的，自己批注清楚，看不懂的做记号，在课堂上与同学或老师共同探讨。刚接到新班，学生一般不适应，但经过一段时间的要求、监督、检查后，发现学生都喜欢这种做作业的方式，学习的独立性与自主性明显提高。 
　　总之，高中生英语学习习惯的养成是学习成败的关键。教师应根据学生的实际，转变教学思想，鼓励学生学以致用，让学生成功的学习成为“习惯使然”。