《家，温馨的港湾》是初二下学期的第一课。任教的6个班级相同的教学内容、教学环节，效果却截然不同，让我有很多感触。其中的3个班，像课堂的旁观者，安静地观看老师卖力地表演，自己却无动于衷，让我有种自说自话的悲凉；另外3个班，却是课堂的参与者，感受着每一段文字、每一个画面、每一段视频，被课堂感染，感动了自己也感动了别人。后一种情形，不知是我感染了学生，还是学生感染了我，学生和我沉浸在同一种情绪里。课堂以分享故事《男孩和树》开始，听着久石让的Mother，学生自觉融入小男孩的角色，理所当然地接受着大树的果实、树枝、树干，残忍地对待大树却不自知。学生边欣赏边联想自己，自己曾经如何对待自己的父母这棵大树，回忆父母这棵大树曾经给予的爱，情境导入引起了学生朦胧的情感共鸣。之后在分享爱的故事时，学生讲述着父母的故事，被自己的父母深深地感动了，内心的“善”“孝”“感恩”都被唤醒了。看着讲述的学生红红的眼圈，听着他们世界里的故事，我竟也眼睛发热。还记得，我当时的反映，在那个学生身旁，咬着牙，生怕自己的眼泪失控。我不能哭，我要安慰我的学生，我也要和他们分享我的“大树”。这一节课，我不要课本的知识点，不要在课本上记“为什么要孝敬父母”“怎样孝敬父母”的文字，我要他们把它们刻在心上。但巧合的是，我们这节课一起分享的巧好是书本上印刷着的文字。我这才真正领会到，思想品德课本上所有的文字都来源于生活，教会学生如何去生活就是在学习课本知识。我不知道这一节课是成功还是失败，因为一节课下来学生的课本仍然是空白，没有停下脚步记问题、整理答案，只是一直自然地往前走，它更像是一节以感恩父母为主题的班会。至今能想起学生红红的眼睛，能想起学生诉说父母恩情时的哽咽，能想起自己当时的震撼和感动，原来思想品德学科也可以如此触及学生的灵魂。如果可以，我会继续探索如何将思想品德课以主题班会的形式开展，也许我的学生成绩不是第一名，但他们却可以拍着胸脯说，我是一个有道德的人。 
　　找到方向而感到明朗的同时，我也有很多困惑，3个班给了我无限感动，那其余班级的冷漠说明了什么？直到讲完了《学会与父母沟通》之后，我才找到了一个重要原因。这一节课的授课效果几乎和上一节课是反转的，曾经课上无动于衷、表情冷淡的几个班级，竟然在这节课有非常精彩的表现，曾经课上现身说法、积极发言、动情流泪的学生竟然异常安静。课堂导入是这样：80、90后子女组成网络论坛小组，这个拥有9万多成员的小组指责“父母皆祸害”，发出各种帖子指责父母的种种不是。学生一起分析这个群体现象的原因。部分班级学生激烈讨论，给出的理由其实就是自己的切身遭遇和真实感受，他们对自己的父母其实也有很多类似的抱怨，主动交流的学生也很多，而且很多观点引起了其他同学强烈的共鸣。另一部分班级的讨论、发言却并不积极。这种课堂表现的反转是巧合还是必然呢？硬件因素、教师因素排除，只剩下学生内在因素了。主要问题不在于学生是否热爱这个学科，而在于教学设计是否和他们的日常经历契合。在《家，温馨的港湾》中积极参与的学生更能体会到父母的深爱，更能对父母多一分理解，就自然对父母少了几分抱怨；而家庭学校生活中较为叛逆的学生也许对父母的爱理解不够深刻，与父母存在很多沟通上的问题，所以在《学会与父母沟通》一课中有积极的表现。也就是说，当课堂教学与他们的实际生活、经历遭遇相似的时候，更能激发学生学习、探索、交流的主动性，他们会比教师更渴望找到问题的答案。当生活与课堂没有交集的时候，就像永不相交的两条平行线，看得见却触摸不到，学生的冷处理也就可以理解了。 
　　将思想品德课打造成主题班会，又能根据不同学生的不同经历灵活变通，对于同时任教6个班的我来说实在不是一件易事。但很庆幸的是，我身在一个和谐的三中政治教研组，大家还像我刚踏进这个学校时一样照顾我，没有嫉妒，有的是关注和信任。教研同事们知道我有了这个想法，给予了很大支持，经常听课，课后第一时间评课，说优点的同时也指出我的一些问题，让我及时改变自己，并且有了自己的一些心得体会，相信在我们共同的努力下会离心中的目标越来越近！