摘 要：瑞吉欧学前教育体系认为：美术是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，美术活动可以让幼儿感受美、抒发情感，也能发泄不愉快的情绪。图画是图形表征，同时又表征着语言。幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，是掌握语言的关键期。《幼儿园指导纲要》中也指出：互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径，艺术活动中同样蕴涵语言教育的价值，“让艺术作品说话”是培养幼儿语言的重要方式，这也是纲要体现的重要先进理念。鉴于这种情况，我们尝试着将美术活动和语言活动进行了一定的整合。
关键词：美术活动 口语表达
在每次的语言活动时，幼儿语言表达很少，但在进行美术活动时，幼儿畅所欲言。针对这种情况，我在进行美术活动时主要通过以下方法来提高幼儿的口语表达能力。
一、从画入手，提高口语表达的能力
（一）画中有话
在幼儿进行美术活动后，我会借助视频展示仪给每个孩子互相介绍自己作品的机会。鼓励幼儿大胆地把自己作品的内容，运用丰富的语言结合自己的想象讲述出来。如：《拔萝卜》绘画活动中，有的孩子发挥想象地说：“我请来了鼹鼠来帮忙，因为它可以挖洞。”有的说：“我请来了狐狸来帮忙，因为它很聪明，可以想出很多好办法。”……除此以外，我还鼓励孩子们带上自己的作品走出班级、走进社区，为其他小伙伴介绍自己的得意之作。通过运用艺术作品的形式，深入挖掘内在的语言价值，使孩子们在轻松、自然的氛围中敢于表达、乐于表达，提高语言的完整性及连贯性。
（二）以语入画
老师要善于利用时机，引导幼儿在实际感受的基础上去理解词语，并自如地加以表达。例如，带领幼儿春游时，先引导幼儿将自己所看到的、所观察到的、所感受到的用语言表达出来，讲解的过程其实就是训练幼儿口语能力的过程；教师再将“春暖花开”、“春光明媚”、“春意盎然”等词汇教给幼儿；然后让幼儿把自己看到的、遇到的事情都通过画笔画下来。再比如，在进行美术活动之前先创设一个“说画”的机会，先请幼儿说说自己打算怎样来完成这幅作品，孩子们在自由表达的环境中画画，他们就会在无意中创造出奇特的令人惊叹的作品，并使口语表达有了一个很好的展示机会。
二、家园配合，营造口语表达的环境
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微复杂的工作。”
家庭是幼儿日常生活的主要环境，幼儿大部分时间都是在家庭中度过的。自然家长就成了幼儿的第一任老师。幼儿语言表达能力的高低直接受家长的影响和暗示，因此，家长对幼儿的口语表达能力的培养起着举足轻重的作用。每次美术活动后，我会将幼儿的作品分发给家长，同时和家长交流，在家时让孩子给家长讲一讲自己的作品，同时引导幼儿尽量用完整的语言讲述：你画的是什么？你的作品中都用到了什么颜色？老师带你到外面去，你都看到了什么……还有在家庭的日常谈话中，家长与孩子的交谈是提高口语表达能力的最好时机，家长能随时通过示范指导和纠正来发展孩子的语言能力。如：在教幼儿穿衣服时，让幼儿正确说出各种衣服的名称，同时还可以教幼儿学说短句；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、动作、身体各部分的名称等。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机，如和幼儿郊游、散步时，要有意识地引导孩子观察，在孩子观察时或观察后，可以轻松地跟孩子交流，让幼儿说说看到的人和事。
然而，我们发现许多家长对此并不重视，并且自身也不重视这方面的提高。我们就通过召开家长会与家长取得共识，争取了家长的配合，达到了事半功倍的效果。并且我们每周还发放家园联系手册，将口语的内容放在其中，如：亲子绘画比赛，我们让孩子们说一说你画的是什么？让家长帮忙记录下来反馈给我们。每月还把成长档案发放回家，让家长也记录下孩子成长的点滴。
三、重视评价，提供口语交流的机会
美术活动是幼儿表达自己情感的一种形式，每一幅画，每一件作品都代表了他们的一个想法，反映了他们对感兴趣的事物第一印象，而这些想法的实现离不开语言的支持与促成。因此，我非常注重画画后的评价环节，为幼儿创设展示自己作品的机会，引导幼儿谈谈“你为什么这样来画”，鼓励幼儿积极欣赏、主动参与作品的评价，互相交流、互相欣赏、共同提高。既让幼儿感受美、享受成功，又发展了幼儿的语言表达能力。如进行美术活动“快乐的植树节”时，幼儿充分体会到创作千姿百态的树的乐趣，在评价时我们就有意识地引导幼儿介绍自己的作品及欣赏同伴的作品，交流自己的想法，感受成功的喜悦。长此以往，不仅能满足孩子好思考、好想象的要求，而且能加深孩子对作品的认识，对其提高口语表达水平也会起到积极促进作用。
美术活动为儿童提供了一个情感沟通与满足的平台，它让幼儿在活动中有话可说、有话想说，并始终处于积极的参与状态。自由地表达自己的观点，抒发内心的情感，感受到用美术与别人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足，并有助于幼儿口语表达能力和语言组织能力的提高，丰富和发展了幼儿的情感世界。 |
