晋普山学校  马翠翠

【摘要】高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。高效课堂教学是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望，有了高效课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了老师的工作压力。多媒体是一种辅助教学的手段，其目的是实现课程教学的最优化，提高教学效率，创建高效课堂。

【关键词】高效课堂  多媒体教学   教学效率

【正文】高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。高效课堂教学是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望，有了高效课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了老师的工作压力。现代技术的发展为小学英语教学提供了运用电教媒体的优越性。多媒体集形、声、光、色于一体，形式新颖、多样，动感效果极强，但在教学中我们要认真地慎用、适用、善用多媒体、才能够真正提高课堂教学效率，创建高效课堂。下面我就结合实际，谈谈在使用多媒体教学时存在的一些误区及合理使用多媒体教学，创建高效英语课堂的几点看法。

     一、使用多媒体教学存在的误区：

误区1：把英语课变成信息技术操作课

【教学案例】：一堂英语课上，老师制作的课件，色彩华丽，每张幻灯上都有不停闪动的动画，甚至每个答案出来都配各种不同的声音。 我认为恰当地应用技巧可以起到突出重点、强调关键的作用。但太多的动画或闪烁元素,就有喧宾夺主之嫌。小学生对新鲜事物容易产生猎奇心理，主次不分,无疑对他们有限的注意力产生了极大的干扰，学生在享受太多感官刺激的同时，往往忽略了对教学内容的深入理解，尤其是教学重、难点容易被淡化。

    这样的英语课，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人性化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体，成为了被多媒体牵着鼻子走的被动者。

    误区2：把英语课变成多媒体展示课

   【教学案例】：在一堂整合课上，很简单的教学内容。执教老师一会儿放音乐，一会儿是flash欣赏，一会儿是看电影，一会儿上网查询，学生忙的不亦乐乎。合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已经为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，不注意计算机多媒体运用的频度，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，只是让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”，带来的只能是过犹不及的后果。

    误区3：把英语课变成视听课

   【教学案例】：以视听代替想象、朗读。譬如在英语教学中，有了多媒体，教师课堂上的范读就基本上没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，学生的课堂练习当然也被电脑练习挤跑了。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度的满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，为了表现艺术美感，在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐；在课件中使用大量的图片，甚至在重要问题呈现时配上颜色鲜艳的图片。我们要注意这是课堂而不是影视欣赏，完成教学目的才是我们的目的。这样的课。限制了学生的思维，不利于学生想象力的发挥。

     误区4：把英语课由原来的“口灌”，变成现在的“电灌”

    【教学案例】：我曾听过一位老师上的一节多媒体课，一堂课上包括练习在内的话题一共6个，按常规的教学进度两个课时都上不完。我们听课的老师都听的受不了，更何况学生还要小组合作展示。这只能使学生被动接受、机械记忆，传统的“人灌”变成“机灌”，增大了知识的注入量，却忽略了学生接受知识的普遍规律。生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，根本就达不到预期的教学效果。所以我们在设计课件的过程中，必须合理利用多媒体计算机的演示功能，不能过分加大教学容量，而要充分利用电脑的交互功能，与学生进行“人机交流”，这样才能及时接受到学生错误思考过程等信息，从而机动的调整教学进度，有利于学生的自主学习，达到教学平等和民主的目的。

    误区5：把英语变成“学科缺失”课

   【教学案例】：一节小学英语课，课堂的气氛很热烈，学生上网交流，欣赏动画，比赛。但是师生之间一直在围绕6个世界各地的旅游名胜查资料，谈看法，整堂课学生连课本都没有翻开，一个字都没写。我感到我们的英语课堂教学尤其是一些公开课中，的确不同程度的存在着学科缺失现象。一堂课上教师过分热衷于借助媒体手段，在教学设计、教学重点、整个教学流程上削弱了英语学科本身的特点，转而引导学生研究环保，欣赏音乐，创作美术作品等等。其结果是课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置在一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见对课文的有效阐发、挖掘和共鸣。这种过于重视活动形式而忽视教材阅读，是喧宾夺主，舍本逐末，势必影响学生的学习效果。

二、合理使用多媒体教学手段的几点建议：

    1.利用形象的画面，激发学生的兴趣

    在学生的学习过程中，兴趣有着定向和产生动力的作用。学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而多媒体的合理运用能使这些因素得到优化，既培养了学生的观察力，又保证了学过程的顺利进行。例如在教授“Colours”这一课时，我结合多媒体课件，创设一个童话般的情境：在晨曦中，小鸟清脆的叫声伴随着悠扬宁静的音乐，眼前由暗到明地浮现出一个美丽的大森林，森林里的小动物们都过着快乐、安逸的生活，天边还出现一道美丽的彩虹。T: Long, long ago, there was a beautiful forest. The animals were so happy.  Look! A rainbow. How nice it is!这时屏幕逐一闪现彩虹并用英语介绍：Red, red; green, green…当孩子们还沉浸在诗一般的童话情景中时,令人意想不到的事情发生了。“哈哈哈！”突然一个恶毒的巫婆施下了魔咒，把整个森林都变成了灰白的一片—小鸟不再歌唱，虫子不再鸣叫，鲜花凋谢了，连彩虹都失去了它原有的颜色……孩子们的心一下子沉下去了。教师马上抓住这一契机来问学生：“Do you want to see the rainbow again?”“Yes!”“OK! But do you still remember the colours ?”这时孩子们争相说出刚才所听到的、看到的颜色。“Red!”“Green!”“Yellow!”…一个个新单词，教师还没教，孩子们便能脱口而出。这是因为把多媒体引入了课堂，把图画、语言、色彩、音乐有机的结合在一起，使之相映成趣，为学生创设了一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境。这样的情境促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发了学生的思维活动，从而优化了教学。

2.利用多媒体教学，突出重点，突破难点

    在教学过程中，教师能否合理地处理教材，突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素。而多媒体教学就成为教师解决这类问题的有效手段。在教《牛津小学英语》3B “Yes or no”重点是一般疑问句“Is this a...?”的应用，难点是对“Can I have a look? ”的理解。在操练“Is this a...?”这个句型时，我设计了一个听声音说英语的课件，先显示几扇门，鼠标点击不同的门就会听到不同的声音，有动物的叫声、汽车的喇叭声、时钟的嘀嗒声等等。学生听后用“Is this a...?”来猜听到的声音，其他学生用肯定回答“Yes, it is.”或否定回答“No, it isn't.”进行判断。然后学生再问：“Can I have a look ?”老师说“Sure .”再用鼠标打开门，让学生看一看， 这个环节穿插在教学过程中不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，学生对句型“Is this a...?”应用自如，同时对“Can I have a look ?”的理解又进一步加深，他们的英语交际能力得以增强。这样，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。只有这样，充分发挥多媒体的视听结合的特点，使学生对事物或活动本身的直接兴趣转化成了对学习目标的兴趣，促使学生积极主动地识记与理解。

3.利用丰富多彩的动面，培养学生的交际能力

    美国心理学家布鲁纳认为：成功的英语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中，运用英语进行听、说、读、写，交流信息和思想感情。运用多媒体极其丰富的表现力，跨越时空限制，创设各种语境，给学生尽可能多的实践机会，以加强学生运用英语进行交际。如在学完牛津英语5B Ben’s noisy day 课中的单词和词语后，让学生一边看Ben一天生活的画面，一边听英语叙述。学生先排出课件中打乱画面的顺序，然后根据画面复述Ben一天的生活。接着让学生试着讲述：What did I do yesterday? 同时，还可播放了Yesterday once more 这首经典英语歌曲。美妙的英语歌曲，富有感染力的学习英语氛围，激发了学生用英语表达的欲望，教室里英语声鹊起，学生互相用英语交流自己昨天的经历。

总之，多媒体是一种辅助教学的手段，其目的是实现课程教学的最优化，提高教学效率，创建高效课堂。所以，我们在运用现代化信息技术手段的同时，一定要以体现教学效果的最大化为前提，不要让多媒体的使用在教学过程中成为走形式。