浅谈小学科学实验材料有效选择

---《纸》的探究材料的选择和改进

王宝英

科学课要让学生在课堂上经历一个个的活动，在活动中探究，在活动中体验，从而培养学生的科学素养。因此活动设计得如何，将直接关系到学生学习兴趣的激发和学生科学素养的养成。如活动器材的选择，活动先后顺序的安排，活动成果的展示等等。在纸单元的课堂教学实施过程中，我对其中几个活动的安排做了尝试性的修改。

一、观察纸纤维：调换顺序，内外同步，自然推进。

《纸》单元第一课观察纸的纤维这一环节前面安排了两个活动。观察撕开的纸边和揉过的纸。学生参与第一个活动，观察到纸的内部纤维。参与第二个活动观察纸的表面纤维。从而得出纸是由纤维组成的。

这样的活动设计。一方面教师必须提供给学生两个任务：撕纸、揉纸。两个任务相对比较独立。另一方面学生的探究欲望是在第一个活动中马上实现的，观察到了相当明显的纸纤维。这样学生对第二个项目“揉纸”缺乏探究的兴趣。

在课堂上，我对教材安排的这两个活动调换了顺序，先让学生揉纸、观察纸的相同点。学生运用多种感官发现了：揉捏后的纸都有褶皱；会留下许多不规则的纹理；揉捏后的纸比原来小了点；仔细看发现纸上有很小的毛（纤维）；纸反复揉捏都破了，破的地方有毛（纤维）——当学生谈到破的地方有毛（纤维）就自然而然地引导出原先第一个活动的目的：观察纸的内部纤维。

先揉纸，一方面让打破了原先两个活动设计的意图，先观察内部纤维，后观察外部纤维的固定方案。在活动一开始就让内、外纤维的观察处于一个随机的状态。学生先发现了什么就先探究什么，让教师随着学生的意图走。另一方面揉纸“揉成破纸”本生就含有与撕纸相同性质的意义“观察内部纤维”。这样两个活动从某一种意义上说己经简化为一个活动了。那样，有利于节约活动组织、调控的时间，集中学生的注意力，有利于学生较持久、耐心的观察。

二、造一张纸：替换材料，不沾不留，成功造纸

这一课把造纸的步骤和材料在教材上清晰地表现出来。课前我按照书上的方法进行了尝试。“—一把稀纸浆倒在平铺的棉布上，盖上毛巾挤压吸水。”结果挤压吸水后这些纸浆大多数沾在毛巾上了，而棉布上只留下少许纸浆，而且要把毛巾上的纸浆撤下来也比较困难，于是我找来了一块较大的棉布，放在毛巾上，倒完稀纸浆，摆放均匀后，把棉布和毛巾的一半掀起，对折，挤压。等吸水完毕后，再小心掀起，纸都已留在原来一半的棉布上了。再轻轻一掀，一张较完整的纸己经造出来了。看来在毛巾吸水面再放上一层棉布，效果较好。

作者单位:浙江省临海市江南中心小学