朱崇军

开放的时代呼唤开放的语文教学 ，学生有现代的意识，老师更要有现代的眼光。语文课程改革对学生对老师而言都是一次全新的革命，正如天上闪闪发光的星星，给深邃的夜空一片亮晶晶的感觉。但在这改革纷呈的语文教学中，我固守着我的教学风格，以“文”为本，以“人”为本，从文本中教开去，从拓展中教回来，带领学生踏踏实实学好语文，赏好语文，用好语文，让我的课堂体现我的风格，让我的课堂展现我的魅力。下面以《爷爷的芦笛》一文为例，阐述我的观点。

    一：简单语文、踏实语文、活泼语文

在这篇课文第一课时的教学中，我仅仅处理了生字词和课文的第一、第二自然段，课文中心稍做提示。两条主线清清楚楚，教学有层次，学生学习有目标。

    １、了解课题《爷爷的芦笛》中“芦”字的字型。书写课题，老师和学生一起把课题写一写，要求学生字要写得工整，人要坐端正。每一个字都要写得工工整整。注意“芦”的写法。

    ２、生字“闸、踩、哗”。

    “闸”：这个字念“jiá”，为什么这么读呢？你还可以通过其他的途径认识这个字的？

    “踩” ：注意它是什么偏旁呢？可以组成什么词呢？用脚踩，是足字旁。还可以换成其他的偏旁。

　　“哗”：在文中是怎么组词的？象声词还有哪些？模拟一下，用模拟的象声词造一个句子。

    ３、形近字的指导

    “朦胧”：猜猜看，这个字读什么？想想它是什么意思？小结：是在月光下朦胧，是与月色由关系的。

　　“曚昽”：换成日字旁，读什么？月字旁读“朦胧”日字旁也读“朦胧”，那这个字可能是什么意思？小结：我们学语文，相近的地方就要猜一猜。

　　“矇眬”：读什么？猜对了，什么意思？小结：这个朦胧这个“曚昽”字典上都有的。唯独这个“矇 眬”现在汉语字典上已经没有了。它简化为“蒙眬”，大家明白吗？看到这个词的时候要想到，原来它是有目字旁的，现在省掉了。

　　４、词语

“夹杂 裹挟 脸颊”： 课文当中有这三个词，想想，念什么。先写，一边写，一边想，这几个词念什么。“脸颊”：摸摸自己的脸在哪儿。

    ５、词组

    “婉转——清脆”： 要把词语的意思读出来。指导：像这样一些词语，我们在读的时候，要品味，把意思、把感情、把它的美要读出来。课文中还有一些词语比较相近。

    “柔和——柔嫩”“ 温润——温馨”

    在层层递进的教学层次中，由点到面，由简单到复杂，通过有效的教学，通过语文的拓展，学生不仅对本课生字词有了全面的掌握，而且提升了以后学习中学会了对汉字的敏锐度。培养了学生创新思维，在词语教学中，开拓性地要求学生读出词语的感情色彩、读出对词语的理解，注重现实体验，不仅激发了学生读好词语的兴趣，同时也指导学生掌握了朗读的技巧。

    二、情境教学：轻松生动、活泼深刻

    20世纪50年代初期，以原苏联教育专家凯洛夫为代表的教学论传入我国，语文界批判了语文教学串讲课文的模式，提出了采用谈话法教学课文。这节课在对课文内容的把握上，我就创设了交谈情境，从课文整体入手，再到课文各部分，最后又回到课文整体，使学生对作品反映的人物、事件、景物获得比较完整的印象。关于这一环节的设计，轻轻松松两个问题：

    １、《爷爷的芦笛》这篇课文当中，几次写到了爷爷的芦笛？每一次是在什么样的情况下写到的。请你打开课文，仔细地看一看。

    ２、课文中三次写到了爷爷的芦笛，每一次写到爷爷的芦笛，对一个孩子说，感受如何？下面我们一起与强强去感受那婉转悠扬的芦笛声吧！

　　抓主要问题，牵一发而动全身的问题就会带动全篇，在课堂上，既突出了教师的主导作用又确立学生的主体性。不能以老师的理解来代替学生的感受、理解和体验，因此，提出用孩子的眼睛看孩子的世界，不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以让学生在情感上与作者、与文本达到共鸣。

    三：开放语文、发展语文、积累语文

    语文的两大特点就是“工具性”和“人文性”，教好语文书的目的是为了发展学生语言、把语言内化，提升学生的语文素养。在教学第一、第二自然段时，除阅读外，着重就在于以文本语言为平台，构建新的语言体系。

    在强强的想象里，这个笛声是什么样的？这笛声让他想到了什么，这笛声让他体会到了什么？爷爷、大海、生活……

    结合这样的问题，再要求学生去想象、去叙说“在强强的想象里，这笛声 ，这笛声 ，这笛声……”学生心灵迸发出思维火花，有感而发，有情而动。在老师润物无声的指导中规范了语言、提升了语文素养。

仁者见仁，智者见智。语文教学中如花般五彩斑斓，只要有正确的理论支撑、只要有独特的教学体会、只要有个性化的文本解读，相信，语文的天空会更加广阔、更加明亮！

作者单位：江苏省连云港市赣榆县沙河镇中心小学