低语课堂中的有效合作之我见

------有效教学探究点滴

潘秀萍

江苏省东台市东台镇海丰小学

新课标提出的三维目标中，其中一维是课堂上注重培养学生的自主探究、合作、创新精神。

我一直在思考怎样培养低年级学生进行有效合作，如果合作在课堂上用不好，那就是形式。比如有的教师喜欢让低年级学生讨论，说实话，我不敢恭维。那样既浪费了时间，又得不到好效果。在实践中，我觉得以下环节是可以合作的。

一、合作读书。现代职业教育的要求是注重每个孩子的发展，班上还没达小班化要求，有六、七十个孩子，要在一节课中指名每个人读书是不可能的。我就利用合作的形式，让同桌的孩子互读互听，或四人一组，一人读三听，边听边纠正，小家伙们读得认真、听的孩子们听得可细心哩，争着帮助纠错。给了每个孩子读书展示的机会。变少数人的课堂为每个孩子的课堂，而且他们的合作中每个孩子都能把课文读正确。

二、合作识字和听写。每篇课文中都有生字新词，而且低年级特别是二年级是整个小学阶段识字量最多的。二年级的孩子有了一定的识字能力和许多独特的方法，课堂上我充分给孩子自主识记的时间，因为语文学习是自主实践的过程，在他们自主识记的基础上，在小组内进行合作交流，会从同伴那儿学到更多的识记方法，增强记忆的效果。听写也是我教学每篇课文必不可少的基本练习之一。在教学中，我发现如果每次都是指名学生到黑板上听写，其他小朋友在下面听写，下面有的小朋友就不动脑筋跟在后面抄写，虽然也写对了，同桌帮助批改一下，他本来没记住的生字新词就不能发现，记不得的部分字词就这样隐匿了。因此我经常采用同桌或前后桌同学一对一地听写，这时，每位同学都处在积极的合作状况中，无论报的还是听写的同学注意力都很集中，而且报的同学边报就能发现写的同学的错误，既能帮他及时订正，又可以在写的同学书上做记号，以引起他以后的注意。这样，学生记忆生字新词的效率就高了。

三、合作查字典。刚毕业工作，在课堂上教学生查字典，一节课下来，不能把所有的学生都教会。我们都知道，刚教学生查字典，首先得教会学生翻页码，页码又分索引部分、检字部分和正文部分。班上六七十名小朋友，一人翻一次，我都要走到他们中一个一个的巡视指导他们翻对，有的学生找不着，还要帮助他们翻到相应的页码。翻页码的练习，我每遍巡视都得花两到三分钟，因此，这三部分的翻页码练习要二十分钟左右，孩子们才能准确地翻页码。然后，举例示范。让他们翻到索引部分找到这个音序如“B”（或部首“亻”），同样我是要一个一个地巡视指导看是不是找对了，又得两三分钟。到音序（或部首）检字表中找音节“ban”（或生字“伴”），又得巡视指导，两三分钟又花去了。到正文部分找到这个字“伴bàn”，照样巡视，两三分钟又没了。这样才列举了一例，一节课就剩几分钟了。可想而知下面的练习实践时间不多了。一节课下来，有的学生还不能独立查字典。这样的教学显然是低效率的。后来我就思考用什么方法能省时高效呢？我就尝试让两个小朋友合用一部字典，两个孩子合作时，都争着抢着找页码，找得更快，课上我每巡视一次不到一分钟，（只有三十多部字典，正确率极高。很少要我再指导帮助重新翻页的了。）到举例结束不到十五分钟，剩下的时间，就是各自用自己的字典查找练习。实践证明，不到一节课时间每个小朋友都能准确快速地查找要查的字了。这就是效率！

四、合作背诵。低年级小朋友要求在课堂内把课文背起来，不留到课后去自我去盲目背诵。课堂上经过我的指导，孩子们用自己的方法，一般都能背起来。如果细听，会发现还有多字，少字，或换词的现象，如把“在你清澈的河水里”，背成“在你清澈的河水中”等，一节课内，时间也不允许我让孩子们一个一个地都背给我听，让其他同学坐在那里干听，这时，我就给他们一定的时间，让他们找最喜欢的伙伴帮助边听边纠正，每个至少要找到三个伙伴帮助听听。互听互背中共同提高，这样下来，背诵的正确率高多了。

五、合作演练。低年级每篇课文都有可演之处，所以每课一演也成了我课堂教学的特色。根据实际情况，确定演练的内容和人数。孩子们在合作分工演练，调换角色演练，评价演练中，入情入境愉悦地再现语言活化语言，学透了语言。

六、合作口语交际和复述课文。在我辅导练说的基础上，为了让每个孩子在口语交际课上都有口语交际的机会，就让孩子们在小组内轮流练说，小组内其他孩子边听边评议，再推出本小组第一名和最后一名的同学到前面来练说。这样每个孩子都不甘落后，总不想被当作最后一名推出来，他们就非常认真地自我准备，想说，敢说，乐说，把自己最好的状态表现出来。岂不是实实在在的有效教学么？

    以上是我近二十年低年级语文课堂教学中行之有效的合作，同行们不妨在教学中试用，保证你的教学效率和教学质量大大提高！