郑尧

摘  要：本文介绍了英语写作教学中过程教学法的提出与主要特点，并结合相关研究，概况了过程教学法的利弊，从而进一步讨论其在教学中的应用。

关键词：英语写作教学；过程教学法；教学应用

Abstract: This article discusses the process approach to teaching English writing and analyzes the strength and weakness of this approach. It aims to provide insights into the pedagogical implication of process approach.

Key words: English writing; process approach; pedagogical implication

Vivian Zamel被认为是最早提倡在英语写作教学中采用过程教学法（the process approach）的学者之一。为了更好地理解英语写作这一复杂多变的过程，她总结出了写作的“非线性（non-linear），探究性（exploratory），生成性（generative）”特点（1983；1987），并提出写作是“发现意义的过程（the process of discovering meaning）”（1982）。虽然就英语写作需要经历哪些阶段这一问题，在过程教学法的倡导者之间也存在着分歧，但他们普遍都将写作的阶段视为是“非线性”或“循环递进（recursive）”的，也同意写作的各阶段之间是相互作用的。过程教学法的提出，打破了成果教学法（the product approach）一直以来在英语写作教学中的垄断地位，丰富了写作课堂。

过程教学法的主要优势之一，在于其对写作过程中观点产出的重视。在学习英语写作的初期，学生与教师容易将注意力过多地放在拼写与语法纠正上，这是过程教学法所不赞同的。过程教学法将英语写作视为一个不断发现的过程，而不是仅仅为了完成一篇文章。过程教学法强调通过各种写前准备活动（prewriting activities），如头脑风暴（brainstorm）等，来激发学生去回顾、思考过往的经历，生成观点，从而让他们对于写作的主题有更深刻的认识，进而促进写作。另一位过程教学法的倡导者，Christopher Tribble (1996) 认为，通过采用过程教学法，教师能引导学生在完成一篇完整的英语文章的过程中不断采集信息、产出观点，从而增强学生的自主性，在一定程度上也能提高文章的质量。

尽管受到了许多学者的追捧，过程教学法也遭受到了质疑。针对如何运用过程教学法，Tribble（1996）提出了一个四阶段的模型，即：写前准备（prewriting），写作（composing/drafting）,  修改（revising）, 与编辑（editing）。不难发现的是，在这四阶段中，写作的目的性并未得以体现，这一模型也未能充分考虑到写作的过程会因学生英语水平的差异而不同。Badger 与 White（2000）指出，过程教学法的一大劣势在于忽视了写作的目的性以及作者的个体差异，也未能为学生提供足够的输入（input）来保证高质量的输出（output）。与此同时，Hyland （2003）也对过程教学法是否能大幅度提高学生的英语写作能力提出了质疑。

对过程教学法的支持与质疑从一个侧面反映了该教学法的利弊。目前，诸多研究已经证明了过程教学法在英语写作教学中的可实施性。在实际教学应用中，作为课堂引导者与控制者的教师，一方面应结合学生的具体情况，并运用自身的知识与经验，将过程教学法的优势最大化；另一方面也要认识到其不足，灵活运用，以达到提高学生英语写作水平与文章质量的目的；除此之外，也可将过程教学法与其他教学法有机结合，整合各个教学环节，取长补短，提高教学质量。

参考文献：

[1]  Badger R, White G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT journal, 2000, 54(2): 153-160.

[2]  Hyland K. Genre-based pedagogies: A social response to process [J]. Journal of second      language writing, 2003, 12(1): 17-29.

[3]  Tribble, C. Writing [M]. Oxford: Oxford  University Press. 1996.

[4]  Zamel V. Writing: The process of discovering meaning [J]. TESOL quarterly, 1982, 16(2): 195-209.

[5]  Zamel V. The composing processes of advanced ESL students: Six case studies [J]. TESOL quarterly, 1983, 17(2): 165-188.

[6]  Zamel V. Recent research on writing pedagogy [J]. Tesol Quarterly, 1987, 21(4): 697-715.