快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育教学中体验到参与、理解、掌握以及尝新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。

快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展，教育改革和发展以及整个体育的改革和发展是密切联系的，是对体育教学中某僵死、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的实施是对传统的师生观、教学观、理想观的改革。其内涵有：

一、注重学生在体育教学过程中的主体地位

传统的体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性，积极性的泯灭。失去兴趣的学习不能激发与维持学生学习的动力，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。

快乐体育教育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为：重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴起与动机是提高教学效果的手段。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。从体育教学的特点看，重点应放在激发学生动机，提高学生兴趣上，让学生自己选择、自主练习、自我评价，从而提高他们应付各种挑战，从中显示自己的实力，实现自身的价值，体验其满足感和效能感。

二、建立和谐的师生关系

体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰厚的知识、高超的运动技艺、活泼、生动的形象教育和影响学生，在教育中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从，上级与下级教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听计从。快乐体育强调体育教学中师生之间，学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生关系。

三、追求学生个性的和谐发展。

传统的体育理论认为，体育教学主要目标是追求运动技能的规范 ，提高和增强体力，无论在哪个年龄段使之教育出来的都是成人化：成人化动作，成人化理论、成人化思想的精神所在。快乐体育与学生个性发展存在着辨证关系。一方面是学生的个性倾向和个性发展在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自立性、创造性以及热爱美、鉴赏美，表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。

四、体育教学中活动本身应是快乐的有吸引力的

体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，学生们自发、自立的学习活动成了一个非常重要的条件，满足学生们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须使学生自发、自立地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多彩、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，均可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。

五、进行思想品德体育和提高运动技能

体育教学不仅要育体，而且要育人，还要育心。社会越向前发展，对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。学科教学更注重弘扬人们的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。学生已不再被视为知识的接受器。教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识。体育教学要达到“启智、调心、健身、育人和身心协调发展”的教育效果就要从单纯的技术教学或体质教学向全面育人的教育思想转变。教师在备课中注意钻研教材，努力控制教材的隐性内涵，充分发挥教材在知识、技术、能力、增强体质和培养心理品质与思想教育等方面的潜在功能，在提高体育教学综合效益水平上下功夫。教学重要着眼于学生身练与心练结合，求得身心和谐发展；主中学生兴趣与习惯的培养，知识与技能的提高，把学科能力的培养和终身教育目标联系起来；注重突出学科特点并结合教学内容、教学方法、教法手段和组织措施贯彻全面育人的教学原则；注重在学科教学中辨证处理主导与主体的关系使主导与主体和谐并存。运用“群体”效应和竞赛机制，激发学生的参与意识和竞争意识，培养学生的意志品质和勇敢精神。因此体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重学生的立体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。