郑娟玲

立场，是认识和处理问题时所抱的态度和所处的地位。即你是为谁的。不同的立场，表明了不同的态度．影响着甚至决定着处理事物的方式和结局。毋庸置疑，教学是为了儿童的，我们语文教学的立场也应是儿童立场。

可是，纵观我们的语文课堂，仍然有许多老师以惯有的思维，从自己的立场出发，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，最终以牺牲儿童为代价实现自己预定的教学目标。

一、预设无视童需

[案例1]

这是三年级《微笑着承受一切》第一课时词语教学中的一个片段：

教师出示小黑板，上面有这么些词语：体操选手国际马箱询问失声痛哭固定套治疗承受配合毅力瘫痪气喘吁吁大汗淋漓（生字带有拼音）

教师先指名一生读，然后擦去拼音，再让学生开火车读，齐读，接着指名说说“失声痛哭”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”的意思，孩子们发言倒是很热烈，但基本上都是直接读一下字典上的解释，教者很满意孩子们准确无误的回答，一一予以表扬。

反思这一案例，从教师的教学行为我们不难看出，这一板块的教学目标是正确认读这些词语，理解“失声痛哭”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”的意思。我们就看理解词语这一块，教师的预设基于儿童的需求了吗？这些词中哪些词孩子们理解起来有困难呢？是不是仅仅是这三个词呢？这三个词仅仅是读一读字典上的解释就能理解的吗？

其实，二年级时学习《小鹰学飞》一文，“气喘吁吁”就是理解的重点，“累得上气不接下气”这层意思对于三下的孩子来说，应该不困难。所以这两个词的理解，我们应是在精读课文时，引导学生联系上下文，从桑兰做一些简单得不能再简单的动作就“气喘吁吁”、“大汗淋漓”来感受桑兰伤势的严重及她决不向伤痛屈服的坚强意志。再者，从孩子们的角度考虑，像“马箱”、“固定套”这样的专用名词，学生是不太了解的，我们应通过出示图片等方式让学生对其有所了解。

二、教师缺失童心

[案例2]

这是三年级《雪儿》第二课时中的一个片段：

教师先让学生齐读课文中的这样一句话：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……然后提问：“此时作者心里会怎么想呢？”

生1：蓝天真美啊！

师：恩，不错！还有吗？

生2：希望雪儿能像白云一样自由自由

师：你说得真好，这是对雪儿美好的祝愿！

生3：雪儿看到蓝天白云，心情应该会好点吧！

师：雪儿是一只鸽子，它有思想吗？应该是“你”的心情会好点吧！

生3愣了一下，然后点点头，怏怏地坐了下去。

有人说：童心是儿童发展的密码。童心意味着独特的思维，儿童总是以他的眼睛看世界，他们有他们的观察方式、解释方式和表达方式。

本案例中，孩子说：“雪儿看到蓝天白云，心情应该会好点吧！”这不正体现了孩子看“世界”的独特方式吗？这个学生能这样说，正是基于他对雪儿的关心，他真正走入了文本，与文中的雪儿心灵相融，走进雪儿的内心世界。这是一个多么善解人意的孩子啊！可教师却用“雪儿是一只鸽子，它没有思想。”这样成人化的思维轻慢了、忽略了、挤压了孩子的童心。这不能不说是教育的缺失和遗憾！

那么，儿童立场上的教师角色应该怎样定位呢？著名的特级教师李吉林作了最简洁和鲜明的回答：我，一个长大的儿童。“长大的儿童”是提醒我们，教师要保持一颗童心，随着儿童一起“长大”，与儿童分享“长大”的快乐。可以说，“长大的儿童”是对教师在儿童立场上角色、作用最生动最准确的定位。

三、课堂缺乏童趣

[案例3]

这是一节低年级的识字课，教师在指导学生写“燕”字时是这样做的：

师：请小朋友们观察一下，这个字应该怎样记？

生：上面一个草字头加一横，中间一个北字夹个口，下面还有四个点。

师：小朋友观察得真仔细。我们一起来说一遍：燕子的燕，上面一个草字头加一横，中间一个北字夹个口，下面还有四个点。

生跟着老师一起说了一遍。

师：小朋友们数一数，这个“燕”字一共有多少笔？

生数了数，回答：“一共有16笔。”然后教师就带领学生一笔一画地描红。

汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可见，如果我们的课堂能变“单调乏味、机械枯燥”为“情趣盎然、激情飞扬”，那么我们的孩子一定会爱上识字、爱上语文。

“燕”这个字笔画较多，比较难记，本案例中所用的识记方法分析各部件，数数笔画，显得有些单调。是否可以充分利用插图，先让孩子们观察可爱的小燕子，使他们感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导孩子对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让孩子们观察、理解，“燕”字的上部分就是燕子的头部，中间部分的“口”是燕子的身体，被分开列在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。这样的课堂充满童趣，孩子们也学得兴致盎然、扎实有效。我想，以后孩子们每次看到小燕子，就很容易联想起“燕”字的写法。

儿童立场是新基础教育的核心理念，它鲜明地揭示了教育的根本命题，直抵教育的主旨。它启示我们：一切教育都应基于儿童的实际需求，教师要保持一颗童心，更好地理解儿童、发现儿童，打造充满童趣的课堂，从而更好地开发儿童、引领儿童、发展儿童。

作者单位：江苏省常州市新北区万绥小学