让儿童拥有一颗饱满的“文心”

—浅谈小学中年级习作教学

刘秋英

摘要：小学习作教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的有效方式。写作水平的高低，是一个学生能否较好地运用语文知识、展现语文素质的综合体现。在当今的习作教学中，我们更多的精力是放在如何“教”儿童写作上，但对写作主体——儿童却缺乏足够的认识，对儿童写作行为的发生以及运动过程更是知之甚少。

关键词：

我们所看到的儿童写作只是一种外在于儿童精神世界的“作文行为”，而不是蕴藏在言语和精神深处呼之欲出的“写作意识”，这就是“文心”。如何才能让儿童拥有一颗饱满的“文心”，投入到习作中呢？在实施新课程改革以来，我在习作教学方面做了一些探索和思考，下面就谈谈我的几点体会：

一、激发兴趣，踏入习作大门

中年级是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到中年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个任务。而习作,让不少学生感到头痛,如果我们的习作指导能像动画片一样吸引学生,如果写作文能像玩游戏一样投入,一样有激情,那么,学生写作文一定不会感到难,就会由“要我写”变成“我要写”。

㈠有趣游戏，宽松氛围

爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到习作训练中，玩中学写，写中再现玩趣，习作也就成为最轻松平常的事了，学生有话可写，有情可抒，有感可发，同时和习作一起分享游戏的快乐，再也不会感到习作是一件痛苦的事。

㈡观察生活，捕捉素材

我们的生活就是写作的源泉。每天的生活仿佛一个万花筒，色彩斑澜，丰富多彩。习作就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。而我们的学生局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一直线，思维狭窄，不能突破常规。为了提高学生作文能力，为学生习作“补充营养”，我们应该让学生观察生活，去生活中的细节。

二、多彩体验，轻松快乐习作

㈠积累知识，灵活运用

语文课本中的文章即是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料，在学习中习作，在习作中提高阅读的能力。

㈡循环日记，小组合作

新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“循环日记”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。四年级上学期，我在班级开展“循环日记”活动，要求各小组六个同学合作，周一至周六每天轮流写一篇日记。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记，再自己写。老师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。

三、小小练笔，抒写精彩

仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔的有效地补充了这方面的不足。小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等。小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。

㈠随机练笔

语文教材中许多课文安排了优美的插图。在教学中，学生人情，自然被文中的人、事、物、景所感染。此时可以引导学生动笔，让学生在激动万分，情到深处挥笔疾书。

㈡模仿练笔

小学语文课文中有不少精彩的片段，儿童有极强的模仿才能，对于文中的精彩片段、经典的语句，我除了引领学生反复品读外，还巧妙地抓住这一语言学习特点，让学生仿写。

㈢想象练笔

鼓励学生充分地发挥想象，如果习作中用上拟人、比喻、夸张等修辞手法，句子就会显得生动。孩子的想象力是最丰富的，作为老师，千万不要扼杀孩子的想象力，要鼓励学生充分地发挥想象，学生的想象空间是非常大的，学生的创造能力是最强的。习作教学时，就更要鼓励学生发挥想象了，不要把自己观察到的东西直白地表达。如学生写动物，可以把动物当作人来写，赋予这些小动物人的品性，这样写出来的作文会让人感受到学生和小动物之间感情深，感受孩子对小动物的关爱。学生写垂柳，就不要直白地写“小河边有一排弯弯的柳树”，可以想象这棵柳树是一个小姑娘，长长的柳枝是她的长发，柳枝在风中摇摆，可以想象成是小姑娘在梳理自己的一头秀发，这样写出来的作文就生动多了。

总之，在习作教学中，教师要激发学生的写作兴趣，引导学生体验多彩的生活，让儿童拥有一颗饱满的“文心”，轻松快乐地投入到习作中。

参考文献：

⑴王文镇.浅谈小学中年级习作教学[J].教育界.2011.26

⑵王秀红.浅谈小学三年级习作教学[J].学周刊.2012.10

作者单位：福建省漳平市赤水中心学校