陈华娟 朱华国

新课程标准明确指出学生的写话和习作应当“内容具体，感情真实”特别是中高年级的写作量要达到2万～4万字。这对于作文教学来说，好比是一颗重磅炸弹，如何在较短的时间里达到这个量化要求，是摆在我们广大语文教师面前的一个新的课题。下面就自己在教学中的几点做法，谈谈自己得体会。

一、以课文内容为抓手，进行写作训练

当今的语文教学更重视学生的实际运用能力，即通过课文的学习，掌握语言的准确运用，把握表达上的技巧，体会布局谋篇的方法，发展创新思维。这就需要教师在进行阅读教学时，综合把握教材的潜在训练点，以教材为突破口，进行写作训练。

1、内容延续型

低年级的许多课文生动有趣，往往以动物、植物为故事的主人公，采用拟人化的手法，通过简短的故事来说明一个浅显的道理。而故事性强的课文对学生的吸引力也是比较强的。这时就可以在学习课文内容的基础上，进行续编故事的训练。比如《狐狸和乌鸦》一文，就可设计这样的练习，乌鸦上了狐狸得当后，心里会想些什么呢？当狐狸想第二次骗乌鸦的肉时，乌鸦会怎么做，结果又是怎样呢？学生可以发挥想象，把故事编写下去。

2、创造想象型

对于语言简洁、凝练的课文，往往可以挖掘课文内在的想象点，进行再创造。一些古诗词就可以采用此种方式进行练笔。再进行创造想象型训练时，需要学生对课文内容熟悉、理解，再熟悉、理解的基础上进行创新的创作，这对学生创新性的思维大有裨益。例如教完古诗《早发白帝城》，学生大致理解了诗意，体会到诗人当时愉快的归心似箭的思想感情，在此基础上要求学生扩写成一篇文章，适当地想象当时诗人一路上的所见所闻所感，通过具体的描绘表达诗人的感情，想象家人团聚时的喜悦与激动，学生在具体写作的过程中，加深了对诗的理解。

3、条件变更型

可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情结果的影响，进而练笔。如：读《小珊迪》后，可引导想象；如果小珊迪安全换回零钱，事情会如何发展？让学生想象其换回零钱，购食品以及与弟弟互让食品的情景。

4、条件逆反型

可逆反课文中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。如：阅读《太阳》后可这样引导：如果没有太阳，那么世界真的会象课文中所描述的那样，将是一片黑暗，将没有人类生存吗？随着科学技术的发展，难道就不可能有什么东西来代替太阳吗？难道没有太阳，人类就真的无法生存了吗？再学生讨论的基础上，以《假如没有太阳》为题，进行作文训练。

5、体裁转换型

可借助课文题材、转变叙述方法，改变表达方式，是文章更生活化，更贴进学生的认知特点。如《全力以赴的去劳动》一文是曾经担任美国总统的林肯以书信的方式所写的文章，说明了劳动的重要性，说明了只有劳动才能创造财富，才能给家人带来快乐的生活，劝解弟弟詹斯顿不能做一个无所事事的人。这时不妨改变文章的体裁，要求把书信方式改写成面对面的谈话，以对话的形式达到劝喻的目的，全方位地培养了学生的理解、表达能力。

6、情境借用型

可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。如：读《老师领进门》后，可让学生借用课文中田老师讲故事时的生动，我听故事时的入迷这样的情景来体会文中重点词“娓娓动听、戛然而止、身临其境、引人入胜”等的用法，并且仿照课文创设情景，想象趣事，下笔成文。

7、迁移拓展型

所谓的迁移拓展型，是根据课文内容，课文写作方法与写作思路，进行相关的类似的训练，并从课文迁移到日常现实生活或未来世界，使学生举一反三，触类旁通，是对学生进行想象能力培养的很好的途径。如：学完课文《南郭先生》以后，可以进行探究，将深奥的哲理通过想象作文具体化；也可以根据现实事件发挥想象写成《南郭先生新传》。

二、以实际生活为源头，进行练笔训练。

1、生活日记型

日记是比较灵活的一种文体，它不受时间与题材的限制，只要学生觉得有意思，都可写下来，三言两语可以，几百字也可以。它作为一种有效的自由练笔的手段，不仅可以积累写作素材，还可以养成观察生活、思考生活的习惯。日记的内容不居一格，不求千篇一律；完成的时间也是灵活机动，只要能在规定的期限里完成即可。当然作为教师，不能放任自由，不管不问，而要指导到位，在写作内容上给予指点。比如“一堂特别有趣的课”，“一次特别快乐的活动”，等等，凡是与生活密切相关的内容，都可以记载下来，不断丰富写作题材。

2、阅读反思型

生活离不开阅读，阅读可以用嘴、用眼、用心，调动身体的各种感官，而这里的阅读是指对书籍、报纸、电视的广泛关注。反思型专指阅读过程的所想、所感、所思。在学生阅读了相关内容后，可以组织学生写读后感、写小评论、写观后感。比如和学生阅读息息相关的“一个感兴趣的电视节目”，“一个热点新闻的报道”等等都可以作为练笔的内容，有时，教师也可以根据一些社会现象组织学生讨论，然后以文章形式记载下来，逐步使学生养成良好的多读、多思、多动笔的习惯。

3、实践体会型

探究型课程的全面启动，为语文教学提供了更大的发展空间，在实践中感悟为学生获得更多的知识和技能奠定了扎实的基础。多样化的语文学习方式补充了教材的一些缺陷。把阅读与实际相结合，进行一些小课题的研究是学生获得知识、提高能力的捷径。比方调查我校学生的阅读现状，总结出学生在阅读方面存在的弊端及改进的策略；比如阅读李白的诗后，以李白作为研究课题，去研究李白的生平，他的生活经历对其作品风格的影响，李白诗对后人影响等等；又如阅读了《台湾蝴蝶甲天下》后，去收集关于蝴蝶的有关知识，它们的生活环境、生长历程，它们对生物界产生的影响，亲手制作一些蝴蝶的标本等等，这些活动往往是学生自主行为，使他们有内容可写，更重要的是在探究过程中得到了在课堂中所体会不到的学习的快乐和成就感。

总之，充分运用教材中的材料指导学生练笔，关键在于教师钻研教材，吃透教材。只有在教材烂熟于心的基础上，才能挖掘教材中可供练笔的材料，通过练笔，促进读、深化读，学会积累，学会运用。而只有把生活与语文教学有机整合，语文教学或者说作文教学才会充满勃勃生机，才会永远保持活力。

作者单位: 浙江省杭州市萧山区义蓬第一小学

浙江省杭州市萧山区义蓬第三小学