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在美术课堂活动中如何培养学生的合作能力

雷小红

摘要:学生的合作能力是提高学生课堂教学效率有效手段,能充分发挥集体中的个人作用,合作学习是一种以小组为单位、互助合作的学习模式,它是指在教师的指导和组织下,学生在课堂展开互动合作,基于新课改下的教学策略。本文主要分析小学美术课堂的学生合作学习现状,提出相应的学习策略,使学生能够取长补短,培养学生的合作能力。

关键词:美术课堂;学生合作;学习方法

合作学习主要指,建立学生异质小组,彼此之间互助学习,协作完成学习目标,小组总体为奖励依据的策略体系、教学理论。合作学习秧田式座位排列,转变为合围而坐的学习方式,其实质是让学生之间,建立起互相依存、积极互作的关系,小组的每一个人员在自身主动学习的基础上,还应帮助其他学生学习。教师按照小组总体表现给予奖励,合作学习有利于提高学习成绩,还有利于增强学生自尊心和自信心,促进同学间的互爱、情感发展。在美术课堂中,展开合作学习是以小组讨论、共同创作作品的两种方式。笔者结合自身多年的小学美术教师从业经验,分析小学美术课堂的学生合作学习现状,提出相应的学习策略,现总结如下:

一.小学美术课堂的学生合作学习现状

首先,学生缺乏共识、人云亦云现象。笔者通过一段时期课堂教学,发现小学学生极易出现人云亦云、自以为是的现象,可能与家庭教育有关,一个在家父母喜欢的“乖乖女”,一个角色是“小少爷”的学生,生活作风会直接影响他们的课堂合作方式。在教学过程中,教师以某一问题提问,让学生们展开小组交流、讨论,原本可使学生产生个体思维的碰撞,实现集思广益和互相启发。然而某些学生“自以为是”的想表达绘画情感,导致小组讨论的秩序出现混乱,进而形成“你说你的、我说我的”的怪现象,不能领会其他学生意图。某些学生则缺乏自主意识,别人说什么都觉得有道理,形成“人云亦云”的现象。

其次,动手实践课堂中,“勤”学生多劳多获,而“懒”学生不劳想获。在美术课堂中,小学绘画部分不能使合作学习重要性更为突出,而动手实践课有利于发挥集体的智慧,实现思维的优化充足,培养学生团队精神能力,使学生能够享受集体结果的乐趣。在实践课时,某些学生展开分工合作,做到“你剪、我画、他贴”的合作方法,而某些学生则自己画自己,整个绘画过程杂乱无章,还有些学生甚至“隔岸观火”,完全无动于衷,致使小组合作流于形式,不能发挥合作学习的作用。

第三,学生不会“开门看路”,只会“闭门造车”。各学科学习时,合作学习是非常重要的学习方法,若只会单一学科的合作学习,学生会由于各学科要求不同,而很难进行合作学习,小学每周只有两节课时的美术训练,合作学习成效不明显。所以,对于各学科教学,合作学习要求较高。

二.在美术课堂活动中培养学生合作能力的策略

首先,正确引导,加强学生自信培养。小学学生由于年龄小,其知识储备较少,他们无法体会交流与合作的真正含义,要求教师将合作学习渗透于课堂教学。新课改尊重学生的主体地位,教师是主导者身份。面对小年龄段的学生,教师需帮助他们去探索、去分析。课堂教学时,观察学生个性倾向。例如,某些喜欢发言的学生,在他“滔滔不绝”之前,善意提醒是否需要征求别人的意见,使学生们学会倾听。对于言听计从的学生,教师可正确引导其先发言,若无其它意见,该类学生就只得动脑去想、去思考,当答案得到别人认可,他的自信心也就自然的提高,促进其改变学习模式。

教学案例:《多姿多彩的服装设计》

活动1:让学生在课前收集喜欢的服装杂志。

活动2:在课堂教学时,就“你对于“服装和人文”的关系看法?”进行讨论,同时就“学生是否配置校服”展开争论,使学生在讨论中学习服饰设计的各个元素。

活动3:以六人为一组,展开分组合作学习,选择不同绘画材料、形式,为同学、为自己设计校服、服饰。

活动4:小组内进行讨论、交流,评选出最好的设计作品。

活动5:在美术课堂上,展示每一个学生的服装设计作品。

通过这节课活动,为学生创造了广阔思维空间,各小组成员围绕“学习目标”,结合生活实际,发挥自己的绘画、设计能力,同时和其它成员之间进行意见和思想交换,相互帮助、学习,实现共同进步。对于传统教学而言,合作学习方式取代了过去学生被动接受知识的教学方式。

其次,合理分组与科学搭配。合理的合作学习分组,对提高美术课堂教学具有十分重要的意义,主要分为两个方面:其一,小组成员需合理搭配。在组建小组之前,充分考虑小组各成员的个性差异、学习能力、男女比例等。比如,在分组时,需均衡男生、女生人数比例,搭配学习能力强与弱学生,使其能够优势互补。小组分配时,需考虑到学生的各因素,尽可能使学生能够各展所长,增强学生的团队互助、协作意识;其二,队伍由少至多、由小到大。对于小学学生而言,不太理解沟通与交流,且具有“以自我为中心”、“自控能力差”等弱点,在建组初期,各小组人数不宜过多,可建立两人组或四人组,使学生们能够面对面的学习,一对一的交流,养成倾听的习惯,有利于增多小组成员的发言次数,提高个人见解能力,更利于培养小组成员的互助、协作意识,逐渐形成美术交流与讨论课堂环境,提高学生的沟通、交流技能。待学生养成交流习惯之后,教师再扩大合作学习组,将小组合并至六人组、八人组,促进他们可不同层次发展。因学生在美术课堂的动手、实践时间较多,小组人数不宜较多,不然交流、讨论时,就没有足够的时间做到“人人均可发言”,实践课堂的分工较细,无法使学生全面掌握知识、技能。

第三,整合学科,营造和谐的课堂环境。各学科教师都应该重视合作学习过程中,学生突显的问题,教师之间展开讨论,共同分析原因、提出对策,加强方法指导,防止形成“形式化”的合作学习,同时整合各学科。在美术课堂中,融入语文、音乐等内容,促进美术课堂的学生学习能力,提高教学效率,增强团队协作意识。合作学习是采众人精华,实现完美学习目的,通过分析、总结教学实践,让笔者能够初步认识美术合作,引导学生明确合作目的,使学生们能够在合作中学习,逐步形成一种主动学习、合作学习的课堂氛围。小学学生无法短时间内明白如何进行课堂合作,需慢慢培养学生的合作习惯,合作水平的增强,也不是一朝一夕可实现的,合作学习是一个按部就班的过程。所以,在美术课堂教学时,需逐步递进的培养学生合作意识,使学生能够在人与人交往中,领悟合作的意义,体验合作学习成功的愉悦,建立合作意识和信心。培养学生交流沟通和参与活动的能力,使学生能够形成良好心理素质,进而实现主动发展合作,保证教学质量。

三.结语

在美术课堂上,美术教师不能再以传统的简单绘画,来完成教学任务。处于新课改背景下,教师应更加注重学生的合作学习能力培养,为学生创造一个开放、和谐的合作学习环境,通过正确引导、培养学生信心,合理分组搭配和学科整合,使每一个学生感到合作学习是一种享受、兴趣,使学生明白“合作学习”在对自己负责基础上,还要对其他同学负责,进而提高学生的沟通、自学、合作能力。

参考文献

①丁晓华.试论分组合作学习方法在小学美术课堂的应用[J].黑龙江科技信息,2012,(36):190-190.

②陈焕仪.让学生在美术课堂动起来——关于"合作·互动"美术学习模式探讨[J].科技致富向导,2010,⑾:57.

③何小定.试论小学美术课堂如何开展合作学习活动[J].神州,2012,⑽:74-74.

④张永习.对合作学习模式下美术课堂结构设计的思考[J].科海故事博览·科教创新,2012,⑿:129.

作者单位:广东省珠海市斗门区井岸镇第一小学