区教育局教科室举行同课异构的教学活动.因为我是青年教师，所以物理备课组决定由我来上这节课.我根据教学目标进行任务分析，确定本节课的几种学习结果：凸透镜、凹透镜、透镜的主光轴、光心、焦点、焦距及透镜对光线的作用.在对学习者分析和学习结果分类后，决定用以实验为主要教学方法，让学生投入到真实的情境中，在亲自探究的实践过程中学习新知识. 
　　上课时，我按照设计好的顺序，首先让学生观察透镜，运用比较法和实验教学，让学生知道凸透镜和凹透镜的特点以及作用.当要学习凸透镜的主光轴、光心、焦点以及焦距等知识时，课本上是以信息快递的形式呈现.我事先对学习结果进行分类，认为这些知识属于言语信息，是识记类的物理事实，所以我让学生先自学这些知识，再以问答的方式促进学生有意义学习. 
　　课程标准指出，积极倡导自主学习、合作学习和探究学习方式.因此，是否在课堂教学中组织学生进行多种形式的学习方式是判断课堂教学优劣的主要因素. 
　　一、要进行任务分析，确定学习结果类型和学习的条件 
　　学生的学习有多种不同类型，不同类型的学习有不同的学习过程和条件.在实施教学之前，分析和确定学习的类型.针对不同类型的学习目标选择相应的学习方法.现代教育理论——认知心理学的广义知识分类与加涅的学习结果分类，特别是皮连生教授的知识分类与目标导向教学的理论和实践，对指导教师进行课堂教学设计具有实用价值.对一堂课的教学目标可按照广义的知识分类进行定位.如果学生在学习这个内容后能回答是什么的问题，那么这种学习是陈述性知识也叫言语信息的学习，教师采取的教学方式往往是讲述、材料的呈现，当然也包含着信息接受和加工的策略选择.如果学生在学习这些内容后能进行“怎样做”的操作，那么这种学习是程序性知识也叫智慧技能的学习.程序性知识包括：概念辨别、规则、高级规则和问题解决.教师的教学方式一般则采取分步教学、概括归纳、生成问题解决的一般步骤和方案.如果学生在教师有目的的指导下，学习这些内容后能对自己的操作行为进行调节和控制，判断行为的正确性，寻找问题解决的最佳途径，那么这种学习是策略性知识的学习.教师设计的教学过程应该是一个探索的过程和学生自主学习的过程. 
　　因此，教师要在教学中做到：对于言语信息的教学，要注意提供有意义的先进组织者；对于识记类的物理事实的教学，可以让学生自学，让学生讲解，以促使学生深记；对于智慧技能的概念规律教学，要引导学生探究概念和规律的形成过程，促使学生在科学探究中掌握原理；对于认识策略的教学，要注意变式练习的巧讲，以促使学生在巧练中形成灵活多变的策略.这样教学，遵循学生的认识规律，以教促学，以教导学，让学生既学会，又会学，使他们在稳扎稳打，循序渐进的基础上形成过硬的能力. 
　　二 、要进行学习者分析，以学定教，学生为本 
　　教学过程是否体现以学生为主体的教学观念.以学生为主体的教学设计，要求教师根据学生的认知特点，把每节课的学习内容分解为学生“已知的、半知的和未知的”三部分内容：已知的知识——教师提出问题或者提供情境由学生讲解；半知的知识——在教师的引导下由学生探究得出结论；未知的知识——在学生科学探究的基础上，由教师深入浅出地讲解明白.这样就可以做到：凡是能由学生理解的问题，就不要由教师泛泛剖析；凡是能由学生作出的表述，就不要由教师直接代劳；凡是能由学生发现的结论，就不要由教师简单地给出；凡是能由学生解答的习题，就不要教师逐一示范.这样做到让学生用已知知识作为工具去揭示、分析和解决矛盾，通过学生自己的独立思考和主动探究，去弄清知识的来龙去脉，去发现事物变化的内在联系，亲自把知识整理归位，引发学生原有认知结构的调整和变化，并使学生在思考过程中学习到探索未知的科学研究方法. 
　　在学生自学的基础上，教师要满足学生想提出问题、想解决问题的欲望.学生自己说出的正确答案比老师说出的答案还令他们记忆深刻.更重要的是，教师也会从中更真切地了解到，教学内容是否和学生原有知识实际相符，教学方式是否切合学生的心理特点，学生中哪些新疑点、新想法恰好是对自己原来教学思路的补充、启发.教师的教学水平在这个过程中将会逐步提高，从而为下一步教学步骤作出更有效率的设计和引导. 
　　总之，教师通过学习结果分类，为确定实现每一目标所需的条件和学习方式提供学习论依据.这样教师就不会感到“教无定法”，而是觉得“学有定律，教有优法”.