德育的实效性如何体现
2015-01-29 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
德育实效性问题是大家最为关注的德育问题之一。德育实效性既是学校德育工作追求的目标,也是衡量我们工作成效的重要标准。从某种程度上说,对于德育实效性的理解和认识,即我们怎样理解德育的实效性,在工作中追求什么样的德育实效,也反映了对学校德育的认识程度以及绩效观、政绩观。 二是在德育推进实施、日常管理中,自上而下的经验型管理较多,而让学生发声或者参与得不够。我在工作接触中,发现有一些区县和学校层面的干部教师,都是从传统思维定势出发,经验型管理多,研究社会转型期学生成长中出现的新情况、新问题及解决这些新情况、新问题的新办法不够。他们习惯用长辈对待晚辈的方式、自上而下的管理方式,比较多的还是采用校会、班会、主题活动等习以为常的工作方式。他们对未成年人品德行为出现的新情况、新问题思想准备不足,情况把握不准,管理引导滞后。要让德育有效,就必须让学生参与到德育工作中来,更多地阐述意见、表达需求,需要更多运用朋辈教育、同伴教育乃至自我教育、自我管理的方式。 三是在德育效果考量、工作评价中,对德育工作本身的评价较多,而关注过程质量监控、学生接纳程度、变化程度的评估与分析不够。学校德育工作的最终目的是培养学生积极向上的思想道德品质和心理素质。衡量工作质量的标准应该以学生的进步为主要标尺,但现实中较多的是对工作本身的评价,缺少对学生接受程度的评价。因此,常常出现评价学校德育工作的成效多以受到多少次上级部门的表扬,组织了多少节班会、多少次活动,有多少篇论文获奖等呈现或显现德育工作的效果,而对受教育者内化教育的反馈情况底数不够多。当前,应引导学校德育管理既要注重工作的组织过程,更要注重工作结果的效能,特别是教育对象接受程度的效能,把二者有机结合起来。现在,各个系统都在推动项目绩效管理,既有经费支出、工作推进进度、完成情况的考核,还有服务对象满意度、可持续影响、产生的社会效益等方面的评价,德育工作管理也应该如此。 |