在传统的教学中，教师一直习惯于从课本、参考书、练习册等资料中找题让学生做。教师不顾学生之间的实际差异而布置完全相同的作业，作业成为考试的“演练”工具。这种传统的教学方式直接导致小学生普遍存在语言实践能力差、缺乏创新品质的缺陷。因此，小学英语作业的布置要打破常规，根据小学生的年龄特点，设计开放型作业，鼓励学生敢于创新，使作业从单一的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。开放型作业，是指作业向课内外开放，向校内外开放，向学生的社会生活实践开放，向家长等社会成员开放，向社区、院校、科研单位等社会机构开放。强调参与人员、探究方法、实践过程及研究成果的多元、多样，培养和提高学生开放性的、创新性的思维。发挥作业的积极作用，建构课内外、校内外联系的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。

一、设计策略

1.设计层次性作业

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。将全班学生按年级分为三个层次：A层为巩固层。他们学习基础不牢，课堂上感觉吃力。作业的目的在于帮助查漏补缺，激发学习英语的兴趣，在巩固旧知的基础上，获得新知。B层为提高层。作业的目的在于在保持原有的学习兴趣的前提下，培养良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，努力加强听说读写综合能力，使学生在原有的基础上，有较大的提高。C层为拔高层。重在培养学生自主学习的能力，通过各种途径摄入信息，根据实际情况，制定符合自身条件的学习目标，在老师的帮助下，可以用英语完成难度较大的任务，达到熟练运用所学英语进行交流的程度。同时，增加了小学生的竞争意识，有不少学生都以能“更上一层楼”而自豪，在这种“比、学、赶、帮”的大环境下，基础好的更有成就感，基础差的通过自己的努力也能看得到自己的进步，学习的劲头就上来了，有了“兴趣”这个好老师，相信学好英语不是难事。

2、设计趣味性作业

   “百学趣当先”。尤其是对于小学生，兴趣是最好的老师也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。小学生好奇、好动、好胜，那么我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。趣在内容：作业从学生中来，贴近生活，语言儿童化，尽量丰富多彩。如除书上的内容，还可选择课外的内容；可教师选择作业，也可学生设计或选择作业。趣在形式：作业可设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习，操作练习等等，还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。趣在结论：针对以往只求一解的模式，作业设计考虑学生个性，尽量允许有多元的答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。

    小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。开放性作业要突破传统作业单一、固定的形式，将家庭作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。

3、设计实践性作业

 生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地。通过作业，可以把学生引向家庭，引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使小学生的英语知识在生活中丰富、提高。小学阶段的英语教学处于启蒙时期，我们要积极变革单纯的书面性作业形式：倡导观察、实验、动手操作、搜集、调查等新的作业方式，鼓励学生以实物、图片、调查统计表、实验报告等形式完成作业，展示成果；让学生动口、动手、动脑，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位、想象和创新意识等多种能力出发，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质；巧妙设计形式多样的英语实践性作业，让实践性作业成为每个学生和教师心与心的对话，使小学英语作业布置具有合理性、有效性。

二、思考

1、突出情感，注重作业评价的多元化

    教师的作业评价对学生起着至关重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，简单地给作业打个分数，或给出一两句简单的文字批 ，那学生的作业价值和意义就失去了。我们对学生作业的评价不能仅仅是“优”“中”“差”或近似这样的符号，而应采取多种多样更具激励性、启发性，人情味更浓的方式。新的课程理念告诉我们：对学生的作业进行科学全面的评价，能起到激励教育的作用。教师要意识到：作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生命的整体发展。因此，我们应当通过主体评价与客体评价的有机结合，实现评价多样化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性的发展。

    多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，可以采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而让他们增强学习的自主性和自信心，这样，师生能共同努力把每一次作业变成体验成功的机会，使作业成为展示学生的成果、感受自己进步的重要途径。

2、作业的设计应该符合教材和基础知识，突出主题性。我们强调开放，但绝非漫无边际，要求开放必须要围绕有意义的主题进行设计，努力使每一次作业都能够发挥其教育意义，不能只停留在表面的“活”“乐”“玩”中，更应该注重学科本身，从已学到的知识去同化新的信息，从而挖掘学生学习的内驱力。 

3、英语作业的设计应该符合小学生的年龄特点、心理特点和认知水平、认知规律。否则，小学生将无法完成，或者敷衍了事地完成，这都是无意义的。教师问题的设计要寻找合适的切入口，不能生搬硬套，牵强附会。问题的深度要符合小学生的思维程度和能力，绝不应出现繁、偏、刁、难的怪题。

总之，小学英语作业的改革和创新，其意义不仅在于促进学生积极的完成任务，作业已不再完全是课堂教学的附属，更重要的是它可以潜移默化的影响小学生学习英语的情感和态度，它激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。 “教者有心，学者得益”。充满童趣、充满挑战的新型课外作业形式，适应了不同层次的学生需求，有效地激发了他们学习英语的积极性，最大限度地拓展了他们学习英语的空间，真正体现了学生的学习自主性，使他们在体验完成作业乐趣和价值的同时，提高了自己的英语综合水平，在作业过程中体验着苦恼和辛劳、幸福和快乐。

[参考文献]

1、张莺、付丽萍主编《小学英语教学法》，东北师范大学出版社，2002年版

2、林崇德主编《英语教学心理学》，北京教育出版社，2001年版

3、齐小凤“《英语课程标准》（实验稿）对教学技能的新要求”，《中小学外语教学与研究》2003年第2期

4、韩立福著《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2006年版