语文“导学达标”课堂初探
2015-01-06 | 所属栏目:新课程来稿 | 点击:次
“轻负担,高质量”就是向课堂40分钟要效益,我校语文教研组不断围绕“导学达标”改进课堂教学,高效课堂四步达标已在我校初见成效。 一、有效预习-------奠定文本学习基础 叶圣陶先生曾指出:“在精读指导前,得先令学生预习。”我们在以往的课堂教学中,预习没有明确目标,教师又不愿让预习占用过多的时间,因而预习流于形式,没有起到应有的作用。实践证明,这种做法事倍功半。在学校组织的“导学达标”公开展示课中,我们语文教研组进一步解放思想,高度重视预习这一环节。在实际操作中,我们课前以预习提纲和导学案为载体,根据课文内容明确预习目标,精心设计预习内容,有的放矢;课上我们要求每位授课教师必须拿出6--10分钟的时间进行小组汇报展示,各个学习小组自由采取开火车、齐读、对抗、你问我答、派代表的形式汇报,内容上或生字新词、或课文朗诵、或疑难问题。由于预习形式丰富多彩,同学们兴趣盎然,为下一步文本的学习奠定了良好的基础。 二:高效课堂——挖掘文本实质内涵 我们教研组认为:如何提高课堂的有效性是高效课堂实施的核心。我们首先将每个教学班依据性别、学习程度、个子高矮分成六个或九个学习小组,每组六人。小组内合理分工,明确职责,使学生带着职责去参与小组探究,在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。 其次,我们要求全体语文教师在这个环节的授课时间不得超过20分钟。这项指标给每位教师都提出了更高的要求,对每位教师都是一个严峻的挑战,因为我们习惯于多讲,生怕学生学不会,学不透。在实际操作中,我们要求教师必须吃透教材,依据课文内容优化课堂设计,我们的做法是:抓住关键,切入文本;以点带面,辐射全文。具体来讲就是:根据文本内容,以一种能激发学生兴趣的方式切入文本,切入的方式可能是一句话,可能是一个重要词,也可能是一个疑问,或者是一个故事,一个笑话;其次,抓住文本核心问题,重点突破,辐射全文。教师依据导学案或者自己的设计展示问题,学生小组内合作、讨论、交流、展示。在学生探讨之际、展示之时,教师适当点拨、总结。例如,我们在学习《桂林山水》一课时,教师以“甲天下”一词切入文本,接下来教师没有按照惯例对山水的特点一一讲解,而是抓住了“有感情的朗读”这一核心,我们采取了学生试读、老师范读、学生论读、教师点拨、对抗朗诵的方法,读的时候注意抑扬顿挫,轻重缓急。学生读的兴趣盎然,读出了感情,犹如身临其境。学生在读中与作者对桂林山水的喜爱之情产生了共鸣,在读中很多问题就已迎刃而解。读完之后,教师提出一个问题供同学们交流:“课文写了漓江的水,为何要写波澜壮阔的大海,水平如镜的西湖?”通过讨论,学生明白了比较的作用,进一步体会了桂林山水的特点。在本课的的教学中教师没有遵循惯例,没有繁文缛节,而是解放思想,大胆突破,就抓住了一个“读”,桂林山水的特点、精彩的描写、文章的写法都已跃然纸上。学习中,学生愿学、乐学,自我发展的能力得到了提高。 三:当堂达标----注重感悟提高 在这个环节中我们注重:① 精选巩固。选择学生容易做错的地方加强生字新词的巩固。② 适当拓展。通过课文的学习,力争能够做到举一反三。③ 注重感悟。我们认为,每堂课都给学生一次练笔的机会非常重要。三分钟或五分钟的口头及书面作文是学生各种能力提高的有效途径。在方法上我们采取小组内展示、讲台演讲、板演等多种形式进行。要鼓励孩子的每一个天真的想法,每一次稚嫩的表演,我们想信:每给学生一个展示自我的机会,就给了他一个自信成长的信心。 四:单元过关----激励学生的成就感 要通过单元知识梳理、过关试题检测使学生更加系统的掌握知识,有效地克服遗忘,不断改善学习方法,提高学习的积极性。我们认为:单元过关是促使师生及时回头复习的有效形式。在具体的操作中,我们结合小学生的特点采用了讲述、学生互改、对答案、变形训练等方式。通过这样有目标的教学和测评,学生看到了经过努力达到了目标,从而产生了极大的成功感,满足了成就欲,也激发了学生进行继续学习的热情和责任感。 |