“轻负担，高质量”就是向课堂40分钟要效益，我校语文教研组不断围绕“导学达标”改进课堂教学，高效课堂四步达标已在我校初见成效。

一、有效预习-------奠定文本学习基础

叶圣陶先生曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”我们在以往的课堂教学中，预习没有明确目标，教师又不愿让预习占用过多的时间，因而预习流于形式，没有起到应有的作用。实践证明，这种做法事倍功半。在学校组织的“导学达标”公开展示课中，我们语文教研组进一步解放思想，高度重视预习这一环节。在实际操作中，我们课前以预习提纲和导学案为载体，根据课文内容明确预习目标，精心设计预习内容，有的放矢；课上我们要求每位授课教师必须拿出6--10分钟的时间进行小组汇报展示，各个学习小组自由采取开火车、齐读、对抗、你问我答、派代表的形式汇报，内容上或生字新词、或课文朗诵、或疑难问题。由于预习形式丰富多彩，同学们兴趣盎然，为下一步文本的学习奠定了良好的基础。

二：高效课堂——挖掘文本实质内涵

我们教研组认为：如何提高课堂的有效性是高效课堂实施的核心。我们首先将每个教学班依据性别、学习程度、个子高矮分成六个或九个学习小组，每组六人。小组内合理分工，明确职责，使学生带着职责去参与小组探究，在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。

其次，我们要求全体语文教师在这个环节的授课时间不得超过20分钟。这项指标给每位教师都提出了更高的要求，对每位教师都是一个严峻的挑战，因为我们习惯于多讲，生怕学生学不会，学不透。在实际操作中，我们要求教师必须吃透教材，依据课文内容优化课堂设计，我们的做法是：抓住关键，切入文本；以点带面，辐射全文。具体来讲就是:根据文本内容，以一种能激发学生兴趣的方式切入文本，切入的方式可能是一句话，可能是一个重要词，也可能是一个疑问，或者是一个故事，一个笑话；其次，抓住文本核心问题，重点突破，辐射全文。教师依据导学案或者自己的设计展示问题，学生小组内合作、讨论、交流、展示。在学生探讨之际、展示之时，教师适当点拨、总结。例如，我们在学习《桂林山水》一课时，教师以“甲天下”一词切入文本，接下来教师没有按照惯例对山水的特点一一讲解，而是抓住了“有感情的朗读”这一核心，我们采取了学生试读、老师范读、学生论读、教师点拨、对抗朗诵的方法，读的时候注意抑扬顿挫，轻重缓急。学生读的兴趣盎然，读出了感情，犹如身临其境。学生在读中与作者对桂林山水的喜爱之情产生了共鸣，在读中很多问题就已迎刃而解。读完之后，教师提出一个问题供同学们交流：“课文写了漓江的水，为何要写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖？”通过讨论，学生明白了比较的作用，进一步体会了桂林山水的特点。在本课的的教学中教师没有遵循惯例，没有繁文缛节，而是解放思想，大胆突破，就抓住了一个“读”，桂林山水的特点、精彩的描写、文章的写法都已跃然纸上。学习中，学生愿学、乐学，自我发展的能力得到了提高。

三：当堂达标----注重感悟提高

在这个环节中我们注重：① 精选巩固。选择学生容易做错的地方加强生字新词的巩固。② 适当拓展。通过课文的学习，力争能够做到举一反三。③ 注重感悟。我们认为，每堂课都给学生一次练笔的机会非常重要。三分钟或五分钟的口头及书面作文是学生各种能力提高的有效途径。在方法上我们采取小组内展示、讲台演讲、板演等多种形式进行。要鼓励孩子的每一个天真的想法，每一次稚嫩的表演，我们想信：每给学生一个展示自我的机会，就给了他一个自信成长的信心。          

四：单元过关----激励学生的成就感

要通过单元知识梳理、过关试题检测使学生更加系统的掌握知识，有效地克服遗忘，不断改善学习方法，提高学习的积极性。我们认为：单元过关是促使师生及时回头复习的有效形式。在具体的操作中，我们结合小学生的特点采用了讲述、学生互改、对答案、变形训练等方式。通过这样有目标的教学和测评，学生看到了经过努力达到了目标，从而产生了极大的成功感，满足了成就欲，也激发了学生进行继续学习的热情和责任感。
“导学达标”课堂在我校实施以来，我们不断总结经验，改进方法、措施，不断提高课堂教学的趣味性和有效性，把课堂、学习的权利还给学生，学生学习的主动性、自觉性提高了，能力得到了锻炼。教师的教学不再是一次次的重复和无聊的传授，每一堂课都有创新，都有一种成就感，教师享受到了和学生一块成长的快乐，学校教学质量得到了大幅提高。