1 慕课：翻转课堂的支点 
　　“翻转课堂”的教学尝试最初兴起于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年开始，为了帮助那些迟到或耽误课程的学生，林地公园的两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯使用软件录制PPT演示文稿和讲课声音为学生补课。很快，他们就意识到用视频来学习能够加强课堂的教学效果，使学生受益。后来，这两位老师就让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中的困难进行讨论讲解，这种全新的教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了使更多的教师理解接受“翻转课堂”的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂开放日，促进翻转课堂教学模式的推广。许多中小学教师开始尝试让学生在家观看视频代替教师的课堂讲解，在课堂上学生与教师、同伴交流讨论，完成练习。 
　　在翻转课堂中，学生已经提前通过短视频学习过课程内容，在课堂上教师就可以根据学生的难点，针对性地与学生交流讨论，为学生答疑解惑。毫不夸张地说，慕课视频为课堂的翻转提供了必要的教学资源，是翻转课堂的支点。 
　　2 慕课：如何撼动基础教育的课堂 
　　2.1 慕课风靡，倒逼基础教育改革 
　　翻转课堂能够突破传统课堂教学的局限，增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣。这里所说的传统课堂并不是指不好的课堂，它依然是传授知识良好场所，但传统的封闭性的课堂有着固有的局限性。如每个学生的学习兴趣和能力都不同，传统的教学虽然意识到了这一点，但面对五六十人的大课堂，教师很难真正做到因材施教。而在翻转课堂中，学生们课前观看了慕课视频，提出了自己的疑问，教师能够根据学生所提的疑问进行针对性指导。再如，传统课堂中的教与学必须发生在固定的时间与地点。但有些学生可能由于特殊原因不能来到课堂上课，就会错过课程内容。翻转课堂可以让他们自主选择时间地点进行学习，并且根据自己的进度来安排学习的节奏，并且可以对重点、难点进行反复观看学习，直到学会为止。翻转课堂中使用的慕课视频短小精悍，只有6～15分钟，学生有足够的精力和注意力学习课程内容。席卷全球的“慕课”风暴，使得每一位教育工作者必须重新审视和思考中国基础教育的未来走向，倒逼基础教育改革。 
　　以慕课为支点的翻转课堂还可以实现教育资源共享。教师可以共同录制教学视频，互相交流使课程的设计更加完美，一位老师的讲解可以供全年级学生共同使用；学生也可以选择喜欢的教师、喜欢的课程进行学习。当然，这就对教师提出了更高的要求，如果教师难以根据学生的需要探索出高效、有趣的慕课课程，就有可能沦为其他老师的助教以及辅导者。
　　2.2 撼动传统课堂，慕课依然面临挑战 
　　2.2.1 教育者的教育观念与专业能力 
　　能够翻转课堂的支点是教师提前录制好的慕课视频，然而，制作一个不到十分钟的慕课视频可能需要几个小时，而基础教育的教师很难有这么多完整的时间。因此，在探索翻转课堂的过程中，学校不得不对教师进行技术培训或者寻求校外技术支持。
　　除此之外，慕课视频固然重要，但是更重要的是教师如何组织学生课堂活动。传统基础教育的课堂，有教材、课件、练习来填充，而在课堂反转了之后，这些都是学生在上课前已经完成了的。课堂不再有教师的满堂灌，也不再有学生低头记笔记。在这样的课堂中，也许很多教师会感到迷茫：在课堂上我能干些什么，我应该干些什么？国外翻转课堂的成功之处就在于学生在课堂上对知识的消化吸收，如何有效利用好课堂上的40分钟，组织学生交流、讨论，对教师的专业能力而言更是一种挑战。 
　　2.2.2 受到学科特点的制约 
　　通过在慕课平台上的学习搜索，不难发现目前慕课视频大多是理科的课程。萨尔曼·可汗最初为侄子、侄女辅导功课录制的也是数学视频，尽管可汗学院也有一些历史的课程，但与不计其数的数学、物理视频课程相比，简直是微乎其微。这种情况如何造成的呢？一般而言，一个慕课视频只有6～15分钟，围绕一个知识点进行讲解。而理科课程知识点较为明晰，有体系，很多课程只是讲授一个公式、一个定理，比较适合录制慕课视频。但是文科类的课程往往需要的更多的是教师与学生面对面的交流、情感的沟通、观点的碰撞，尤其对于优秀的文学作品而言，需要学生在一定的情感基调的基础上，体味文章情感逐层推进，这些仅靠短短几分钟的慕课视频是难以做到的。 
　　教学的艺术在于交往。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但这一千个哈姆雷特都出自莎士比亚之手。面对同一篇文本，拥有不同经历、不同年龄阶段的人会有不同的看法，但这些看法都是基于同一篇文章的。教学的艺术在于交流，在教师与学生、学生与学生、学生与文本、教师与文本的交流过程中，体察作品的“不在场”意义，碰撞出思维的火花。面对面的交流是当前慕课尚未做到的，如何在慕课视频中增强教师与学生的交往、学生与学生的交往还需要进一步的探索。
　　2.2.3 学生的自主学习能力不足 
　　在翻转课堂中，知识的传授是在课外进行的。学生利用课余时间观看慕课视频、搜集资料，学习新知识，然后利用课上时间与老师、同伴交流，这就要求学生有很强的自控能力、自主学习能力和信息搜集能力。而且，慕课的学习大多是在网上进行的，学生在宽松、自由的情境中学习新知识。然而很多家长表示。网络中存在过多的诱惑，基础教育的学生又都是未成年人，自我控制能力较弱，很难保证学生高效完成知识的学习。 
　　2.2.4 难以确立高效的评价标准 
　　如果想真正发挥慕课视频的导学作用，发挥翻转课堂使学生吸收内化知识的作用，就必须确保每一个学生在课前认真观看过慕课视频而不是盲目应付，积极参与课堂讨论而不是滥竽充数。如何在慕课视频中设置恰到好处的问题，有效检测学生的学习效果，是值得教育者深入思考的问题。翻转课堂的效果不是立竿见影的，翻转课堂注重培养学生的自主学习能力的培养，其效果是需要时间来证明的。 
　　3 慕课突袭，我们该怎么办？ 
　　3.1 转变教育观念，提升专业能力 
　　慕课、翻转课堂、可汗学院，这些外来的全新的教育形式冲击着中国传统的基础教育。作为基础教育教师，我们要学的不是教学形式、不是操作流程、更不是制作视频的技术，我们真正要学的是如何在全新的时代下运用全新的形式养成学生的意识品质。任何形式的教育，都应该以学生已有的知识为基点，在教师的引导下，逐步缩小学生现有知识水平与理想中的水平之间的差异。 
　　另外，基础教育不同于大学教育。慕课在大学教育领域所取得的成就是有目共睹的，然而，基础教育的对象还都是未成年人，尚且处于意识品质养成的过程中，因此，教师在慕课风暴的冲击下，不应盲目跟风，而应该深思慎行，保持开放的态度，探索发展中国本土的慕课、翻转课堂以及可汗学院。 
　　3.2 逐步培养学生的自主学习能力 
　　在翻转课堂中，学生利用课下时间观看学习慕课视频，然后在互联网的帮助下与同学交流学习体会，搜集学习资料，整理问题，课上与教师、同伴讨论，解决问题。这一过程要求学生有一定的自主学习能力，这主要包括自我控制力、时间管理能力、搜集资料的能力等等。而我国基础教育的学生，大多是在教师和家长的督促下学习，自主学习时间较短，自我学习能力不足。在翻转课堂的初期，学生可能由于新鲜感，会紧跟教师的步伐观看慕课视频，但是等学生的新鲜感冷却的时候，可能会有的学生经受不住网络的诱惑，不能集中注意力学习慕课视频，在课堂讨论中滥竽充数。学生的自主学习能力是能否真正发挥慕课作用的前提条件之一。 
　　3.3 发展全面的教学评价方式 
　　传统的教学评价方式过于注重学生的考试成绩，一切以提高学生的考试分数为目的，学生为了考试而学，教师为了考试而教，而且无论是老师还是学生都已经在“应试”的过程中总结了一套看家本领。然而，应试教育模式下的评价方式是畸形的，不利于培养学生的自主学习创新能力，也不利于学生的成长。在翻转课堂中，教学评价应突破考试成绩的局限，涉及学生的自主学习能力、信息搜集能力、合作能力、表达能力、独立思考能力等能力的考查。评价权也不能全部由考试来掌握，应该由教师、家长、同伴共同来完成。 
　　3.4 探寻本土化的翻转课堂 
　　教育是不可逆的，作为基础教育的教师，我们不能盲目跟风，急功近利地翻转自己的课堂。本土化的慕课以及翻转课堂的实施还需要大量人力、物力进行进一步的探索。如何保证教师能做出高效精美的视频；如何确保学生在课下都认真学习了慕课视频；如何检测学生的学习效果；如何有效组织课堂讨论；如何使翻转课堂在大容量的课堂上有效开展，这一系列的问题还需要广大教育工作者将先进的教育理念与专业的教育技术融合，推动基础教育的改革。 
　　突如其来的慕课风暴席卷全球，以慕课为支点翻转基础教育课堂的尝试是在西方的文化背景下产生的。不可否认，以慕课为支点的翻转课堂在美国基础教育教学中取得的成就是令人振奋的。然而，在国内，慕课以及翻转课堂的研究还处于起步阶段。在翻转课堂的本土化实施过程中，还存在着一系列的挑战。因此，在探索如何翻转基础教育课堂的过程中，我们不能盲目跟风，仓促推广，还需要深思翻转基础教育的课堂中所面临的问题，以开放的态度、严谨的作风慎行翻转课堂。