基于科学史的混合式教学设计与实践
2023-06-20 | 所属栏目:来稿选登 | 点击:次
本文作者：王晖 程芮 徐至正 徐尚升 张成祥 周珏 发表期数：现代职业教育 2023年2期 本文字数：2552 ［摘 要］ 植物生长与环境是高职园艺技术专业的基础课程，该课程知识点繁杂、学生学习效果不佳。通过将科学史引入混合式教学模式对该课程开展教学实践研究，结果发现：基于科学史的混合式教学模式应用于植物生长与环境课程能够显著提高教学效果，促进有效学习的发生。学生在学习态度、知识和能力方面都获得了一定提升。相较于传统教学模式，结合科学史的混合式教学模式有利于培养学生的综合素质，塑造现代园艺产业的高素质高技能人才。［关 键 词］ 科学史；混合式教学；植物生长与环境 ［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）02-0041-04 2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，在职业教育方面，要推动现代信息技术与教育教学深度融合，从而提高教学质量[1]。传统教学模式下的高等职业教育，师生面对面单向教学传输普遍存在学习效果无法追踪、教学反馈不及时等诸多问题。Bulic认为混合式教学是在课程中面对面学习和在線学习的系统集成，能够赋予学生权力，帮助学生更好地理解课程内容[2]。该教学模式将“线上+线下”相结合，一方面教师将基础知识放到线上平台，学生可以提前学习网上资源。教师根据学生课前线上学习数据进行学情分析，准确把握学生的知识盲点，设计有效的课堂学习活动进行知识的内化与迁移，教师也有更多的时间给予学生必要的学习指导[3]。另一方面混合式教学促进学生深度学习，使得传统课堂变得更加智能化和灵活化，实现因材施教。 植物生长与环境是高职园艺技术专业的基础课程，知识点繁杂生硬，容易导致课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高、学习效率低下的状况产生。Ernst Mach指出没有任何科学教育可以不重视科学的历史和哲学[4]。在Georgette Yakman构建的STEAM［科学（ Science）、数学（Mathematics）、工程（Engineering）、技术（Techno-logy）和艺术（Arts）］教育框架中[5]，最底层包括科学知识的概念、本质和历史，说明科学史对于学生学科思维的培养具有重要意义。将科学发现史嵌入学生感兴趣的学习情境，指向学科的大概念，可以帮助学生寻找在学科中、人生发展中或对世界认知过程中有持久影响且重要的驱动性问题[6]。对高职学生来说，科学知识本身可能是比较枯燥乏味的，学生的课堂参与度不高，而通过科学史的引入可能使原本沉闷的课堂气氛活跃起来，激发学生的学习主动性和学习兴趣。 多元智能理论[7]强调学习过程中学习者个体的差异性，教师要根据学习者的不同智能对学习者因材施教，在教学中要善于扬长避短，对学习者擅长的智能加以鼓励，对学习者不擅长的智能进行锻炼，使学习者的智能获得均衡发展，即个性发展与全面发展有机结合。设计教学活动时要考虑到八种智能的应用，进行个性化教学，满足不同学生的需求，创造适合每一位学生的教育。在如今互联网+5G时代，更要借助丰富多样的现代信息技术，利用智能工具来辅助教学。 因此，本研究通过将科学史引入混合式教学模式对植物生长与环境课程开展教学实践，分析此教学模式的教学效果，以期改善该课程教学现状，达到专业人才培养目标。 一、研究对象与方法 （一）研究对象 在植物生长与环境课程方面，选择芜湖职业技术学院2021级园艺技术专业为研究对象，149人作为实验班级，另外146人作为对照班级。通过SPSS 26.0软件对学生的期中考试成绩进行独立样本t检验分析，分析结果整理如表1所示，说明两个班级在成绩上没有显著差异。 对照班级采用传统课堂教学模式；实验班级利用线上“云班课”平台，进行基于科学史的混合式教学法进行教学，各个班级均由同一位教师担任主讲教师。 （二）研究方法 利用线上数据库查阅有关科学史和混合式教学模式的文献[8-10]，构建了基于科学史的混合式教学模式。教学流程如图1所示。 1.线上分组讨论法 根据学生在线上“云班课”平台的课前学习情况对学生进行分组，课中任务和课后作业以小组形式进行。 2.问卷调查法 设计并编制基于李克特五点量表的调查问卷，在教学实施前后对学生进行前测和后测。问卷通过问卷星进行，调查问卷的信效度和学生期末考试成绩均利用SPSS 26.0软件进行分析。 二、教学实践 （一）课前准备 教师提前将带有科学史的教学资源上传至线上平台，设置课前学习任务，在线监控学习状态和进度；对学生课前学习情况进行点评；分类、整理学生反馈的疑难点，结合师生在线互动、学习监控中学生的表现，有针对性地进行课堂教学策略设计[11]。学生在线上平台完成自主在线学习，通过测验题评估自身学习情况，从而在课堂有针对性地听课。 （二）课中活动 教师在教学活动中注重介绍每种植物的生长现象及其背后的科学史，创设真实学习情境，顺其自然地引出春化作用的科学史。将设计好的科学史故事（如李森科发现冬小麦春化现象、Tournois研究日照时数对开花的影响等）介绍给学生，以激发学生学习的好奇心，并在线上平台添加课堂活动，设定经验值，随着教学进度推进，增加学生的课堂参与度。教师通过线上平台的小测问卷检验学生的学习效果，对课堂的知识进行小结，帮助学生建立系统的知识框架。 |
