吴菊明

（甘肃省庆阳市庆城县白马铺镇白马小学，甘肃 庆城）

当前时代信息技术飞速发展，其对教育、工作活动的渗透，国民大众有目共睹。小学阶段，包含信息技术的教学方法相对常见。在计算机课堂教学中适当应用微课，可有效启发学生学习思路，给予学生新奇、趣味的学习体验。本文从分析微课在小学计算机教学中应用的意义、侧重点及策略入手，从而为关注这一话题的人们提供参考。

微课在小学教学中应用广泛，其应用优势明显，可带领学生在轻松、愉悦的氛围中实现课程预习、加速理解、复习巩固等学习活动。此类应用信息技术的新式教学方法与计算机课程契合度较高，相关教师应对其教学应用加以关注。因此，对微课在小学计算机教学中的应用进行分析具有重要的意义。

首先，应用微课能启发学生思维，亦可逐步提升学生自主学习能力。微课本身有预习环节，学生可通过观看短视频，跟随视频引导内容展开思考，进而对当前所学信息技术课程进行一定程度的了解。且此类预习与传统预习不同，微课视频中可融合诸多教材内容关联的课外知识，融合学生“兴趣点”相对便利。在预习阶段教师可通过设计学生感兴趣的内容，引导学生预先关注本堂课的教学重点。部分热衷探索的学生或会自主搜寻资料，延展分析微课视频中感兴趣内容的相关信息资料，在不知不觉中实现自学。长此以往，学生学科学习思维及自主学习能力即可逐步形成。

其次，应用微课能改善教学节奏，亦可给予学生更多思考及讨论的时间。传统的计算机课程多为教师讲解教材知识，并于台上演示，而后给予学生练习任务，令学生自行操作，逢及问题时可举手提问。但此种形式下，师生沟通不畅的问题相对明显，部分内向的学生亦会因不敢举手、提问，而错失学科学习中进阶提升及攻克难关的良好时机。微课于教学环节的应用，可极大程度改善教学节奏，将过往“大块式”时间分配转变为“碎片式”，师生互动率提升，提问、回答你来我往，不仅教师可及时了解学生当前阶段的学习存疑点，学生也可拥有更多时间进行思考及讨论，而非在一知半解的状态下进入练习阶段。

最后，应用微课能活跃课堂气氛，亦可帮助学生重新发现学科知识魅力。当前时代，信息技术关联设备应用普及度较高，多数家庭都有电脑，小学生在学习信息技术课程前或早已接触电脑，对部分基础操作相对熟悉。在计算机课教学过程中，面对教材内容及教师直述的讲解，其往往缺乏专心听讲的兴致。另有一部分学生认为计算机课程知识相对晦涩，或难以理解。其学习思路无法跟上教师讲解的进度，久而久之，自然会在课堂教学中“神游”。而微课的短视频教学内容会涵盖诸多趣味元素，可灵活展示教材内容；对于课本中的难点，微课讲解亦会更加细致，要选择通俗易懂的话术讲解。经历过微课的“洗礼”，学生或会更新自身对计算机课程教学的印象，重新发现其知识内容的魅力[1]。

计算机课程教学多存有演示环节，此环节也是学生最容易出现“神游”状态的阶段。应用微课中互动式问答等内容，教师可有效吸引学生的注意力，提升课堂教学效率。此处侧重应用相对重要，如上文所提，部分学生因之前接触过计算机操作，在简单阅览教材操作步骤内容后，其或认为自身“已经了解”，便在演示阶段选择“神游”；而真正操作时，又发现实际情况与想象有出入。因此，教师可先入为主，在规划教学、编写教案期间转换至学生视角，分析当前课程教学的重点及难点，并应用学生兴趣相关的要素添加至微课教学视频中，如运用学生喜爱的卡通人物带领学生学习操作演示，并在重点、难点处加重语气，灵活演绎。此处亦可适当添加问答，强化互动，帮助教师了解学生课程知识的理解状况，以便查缺补漏[2]。

计算机课程教学的拓展面较宽，于微课中加以内容拓展并非难事。部分学生因自身兴趣及常接触计算机操作等个人特性，课程学习效率相对高，教材内容或已“烂熟于心”，再令其于课堂反复进行同类操作练习，或会限制其发展。因此，教师可于微课中适当添加拓展内容，让此类学生带领班级其他同学完成更具有挑战性的学习任务。如学生在依照微课内容指示执行操作练习时，可随机要求学生完成更难的挑战，在尝试数分钟后，可自行成组，寻求他人帮助，并告知学生只有整体完成度相对接近挑战要求，才可攻克此处难关，获得下一步教学指示等。此类侧重展示，一是可以优化计算机学习发展较快学生的学习体验；二是可以帮助学生更新自身对当前所学知识应用的理解上限，意识“学海无涯”，更应积极探索。