高飞

（神木市职业技术教育中心，陕西 榆林）

在很多职业院校中，电气控制属于普遍开设的通识类课程。鉴于职业院校在人才培养方案上偏向培养学生实践应用能力的情况，学生通常需要更加综合地应用各种理论知识，同时针对职业技能进行训练和培养。职业院校着重培养的是应用技术能力出色的专业型人才，因而在电气控制教学当中应当持续地围绕这个基本出发点。引入任务驱动与项目教学法可以较好地满足教学需求，相应地进行引入之后，教师可以进一步地凸显学生的课堂主体地位，充分调动学生的主观能动性，实现更加理想的教学效果，同时还可以帮助学生为之后的职业生涯及其发展奠定坚实的基础。

任务驱动教学法是指在实际的教学过程中，教师借助设定学习任务的方式帮助学生针对当堂教学重点内容进行自主探究与学习的教学方式。在学习任务的驱动下，学生可以更加充分地发挥自身主观能动性，以更加浓厚的学习兴趣与学习积极性为基础进行自主学习。同时，自主探究的学习方式还可以帮助学生培养自主学习与自主发展能力，为学生获得全方位的可持续发展创造必要条件。任务驱动法围绕课堂教学得到实现，应当作为辅助性教学方式予以引入，用以帮助学生维持相对良好的学习兴趣与注意力。而项目教学法是指由教师进行引导，将课前完成设计的独立项目交由学生自行处理，从信息搜集到方案设计再到项目实践及其评价，学习过程全部由学生独立进行的教学方式。在使用项目教学法之后，教师可以帮助学生通过项目的形式更加深入地把握当堂教学的全过程及其所有细节部分。围绕自主完成项目引导学生进行自主探究学习，教师可以较好地体现学生的主体性地位，同时从理论与实践两个角度帮助学生更加深入地掌握知识。二者通常可以同步使用，以项目教学法为基础，设置各种细分化的任务，实现任务驱动，帮助学生更加自主地进行探究式的学习。

当下，国内很多职业院校在师资力量与师资队伍建设方面均初步取得了一定的成效，同时还有众多类型各有作用的教学设施设备投入实际的教学过程之中，先进的教学理念与教学方式同样逐渐得到应用。换言之，国内的很多职业院校已具备了大量培育专业性技术型人才的物质条件。与此同时，在教育教学理念及方式细节控制方面仍然有待进一步地探索与优化。在电气控制教学方面，课堂教学理念及方式可以发挥十分重要的决定性作用，需要切实地引起重视。当下，很多职业院校在电气控制教学方面沿用较为传统的授课方式，已经难以较为有效地满足学生的职业发展需求。问题主要体现在教学效率稍显不足方面，不仅会降低学生对电气控制知识及技能的学习兴趣，还会影响到教师实际所能取得的教学效果。因而，职业院校管理层及教师应当切实引起重视，引入最新的教育理论发展成果，革新电气控制课程的教学方式。只有确保学生保持着充足的学习兴趣，教师才可以在现有电气控制教学成果的基础上寻求更高的教学效率。

结合职业院校电气控制教学现状与任务驱动与项目教学法的具体内涵可知，在职业院校电气控制教学中引入任务驱动与项目教学法可以发挥十分显著的促进作用，不仅可以提升教师的教学效率，还可以帮助学生透过自主的学习环境更加深入地掌握电气控制相关知识及技能，更可以帮助学生实现长远的全方位发展。考虑到电气控制教学的教学内容具备较为显著的实践性、逻辑性与关联性，教师在实际应用任务驱动与项目教学法服务于电气控制教学的过程，应当差异化地根据当堂知识进行适配，以便更加充分地发挥任务驱动与项目教学法对教学的促进作用。教师主要可以从以下三个角度出发，实现更加理想的应用成果。

在教学目标设置方面，电气控制教学与其他学科之间存在一定的差异性。教学要素是可行性教学实现的基础，只有将教学要素与教学行为相结合，才可以切实地实现教学行为所应有的教学效果。针对各种不同的教学要素，教师应当采取与之相应的教学方式方法，以便更加科学合理地呈现不同的教学内容。同时，教学要素所具备的完整性同样会影响到教学质量的实现，在教学要素不确定的情况下也就难以确保教学效果。实际应用任务驱动与项目教学法时，教师应当根据当堂讲授的知识设置任务，为学生创造自主探究学习的任务选择范畴，要求学生自行组成探究式学习小组，从中选择部分任务构成一个完整的探究学习项目。在各个小组完成学习项目搭建后，教师应当差异化地面向各个小组进行适当的铺垫与引导，帮助学生更加顺利地进行项目学习，以便更好地实现教学目标。在具体进行任务设置之前，教师应当细致地针对当堂教学内容进行宏观把握，然后结合自身教学经验予以设置，最终帮助学生通过情景式项目学习实现更加理想的自主学习效果。