（甘肃省嘉峪关市酒钢三中，甘肃 嘉峪关）

阅读理解与写作是学习语言、运用语言文化的具体表现，也是语文科目教学的重点内容。进入高中阶段，语文课本中的内容以及阅读性教学任务逐渐增多，而传统的“填鸭式”教学已经无法适应当下高中语文课程教学发展，群文阅读教育实践模式的诞生，使得课本内容得到了重塑，并进一步提升了语文科目的相关性、工具性、人文性以及统一性，本文就此背景下的单元整合教学做一研究。

群文阅读式教学是一种具有突破性的教学实践模式，其原本是指将一组具有相同结构、性质的文本内容，通过既定时间，利用集体分析和研究的方式来完成教学目标。而随着现代化教育的发展，当前群文阅读的定义也被不断完善，其也兼并了师生共同围绕一个选题或多个选题进行文本内容的集中化分析。

目前，我们的教育主要以教材内容为主线开展相关教学任务。高中阶段，学生面临高考压力，教师面临升学压力，而教学时间有限，如何在既定时间内完成超期任务，则成为严峻的课题。因此，教师可利用群文阅读教学思路，将课本内容以单元为单位进行知识的有效整合，能够进一步提升教学效率。

课本内容经历了几轮的改革，其目的是更好地适应当下社会发展，但在教学的过程中，课本内容知识过于平面化，结构过于单一化。因此，教师通过群文阅读教学思路，基于课本内容，将其结构、顺序进行重组和有效编排，不仅提高了学生的阅读效率，还实现了多元化教学。

在传统教学过程中，学生很容易受到知识结构的影响，从而禁锢了学习思维，不利于未来考试的灵活应用，因此通过群文阅读教学思路，将单元教学内容进行重组，不仅能够提高教学内容的创新性，还有利于激起学生的发散性思维，使其在考试中不仅可以灵活运用所学知识，还能够为学生提供全新的学习思路。

基于新课程改革背景之下，高中语文教学已在教学形式上有了一定的创新，但在教学方法上还存在过于单调的问题，其原因在于：一是高中阶段的所有准备都要为高考和学生未来踏进社会做准备，这使得教师的教学思想较为保守，怕脱离了基于任务主线，缺乏创新性。二是课本内容、结构和样式较为固定，教师教学中的主要参考依据是课本，因此可能会受到其知识结构的影响，在教学方法的变化上，无从下手。

作为语言类科目，虽然语文是所有科目的基础，但仍然会存在内容枯燥的问题，这会使学生对学习无法提起兴趣，容易进一步影响到学习成绩。其原因在于：一是进入高中阶段，文言文等难度较高的文体形式逐步增多，部分学生对其没有探究的兴趣，加之对课文内容知识无法完全掌握，使得在课堂中无法提高学习积极性。二是学业压力较大，教师如果在课堂中没有活跃课堂气氛，将无法激发学生自主学习的内驱力。

我国教育的中心思路还是以课本内容和教师教学为主，在很长一段时间内，都延续着“填鸭式”教学，这不仅不能解放学生的双手，还容易使其思想上具有较强的局限性。发达国家在实践性和延展性教学方面要领先于我国，并且在个性化教学的践行上也较为成功，我国实践性以及延展性的教学起步较晚，但发展较为迅速，延展教材不规范等问题也随之而来，因此对于现代化语文教育而言，即便是有课外延伸内容也无法根据教材科学规划教学体系。

如果说数学的教学重心在于解决问题，那么语文的教学重心便在于学习和运用语言文化。阅读理解作为学习语言文化的先决条件，部分教师未能加强对群文阅读教学模式的解读，其不仅仅要围绕研究主题，与学生之间达成共识，更要充分发挥个体的优势，逐步确立构建文本的意义。教学的过程要更重于教学结果，这不仅要求教师应转变个人教学思路，还要在教学的过程中与学生建立平等的师生关系，加大师生之间的互动，才能提升教学效果。

群文阅读背景下进行语文单元内容整合教学，不仅要将整合的重点放在课本阅读内容中，还应透过问题看本质，利用此教学思路，将教学知识与结构有机整合，形成系统性的教学体系，充分践行现代化教育的文本化、个性化指导理念。当前部分教师仅将关注的重点放在选文重组上，忽略了教学行为和教学策略以及评价工具的使用，这不仅会影响到学生对知识结构的梳理，还会打乱学习计划，影响到智能学习以及阅读赏析和习作延伸能力的提升。