金课视域下中职混合式教学的困境与应对策略
2022-06-06 | 所属栏目:来稿选登 | 点击:次
本文作者：唐胜男 发表期数：现代职业教育 2022年17期 本文字数：2725 [摘 要] 线上线下混合式金课建设旨在利用信息化、现代化教学手段，结合线上和线下教学，推动教育质量的提升。职业教育作为教育阶段中的重要一环，必须进行高质量、高效率的教育改革，因此线上线下混合式金课建设便成为中职院校的最佳选择。研究针对中职院校的现实困境，结合在中职院校数据库课程的授课经历，从教师和学生两个主体入手，提出将线上线下混合式教学融入中职院校教学的应对策略。[关 键 词] 金课;中职混合式教学;实用数据库系统 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）17-0139-03 一、中职院校实施线上线下混合式金课的困境 （一）多数中职教师缺乏金课建设认知 在全面进行信息化教育改革的背景下，建设线上线下混合式金课成为中职院校提高教育质量的重要途径。但多数中职院校教师并未形成正确认知，几乎没有建设线上线下混合式金课的意愿和动力。当进行金课建设时，多数中职教师认为当前课程体系并未出现明显偏差，已经可以满足多数中职师生的需求，且必然会增加新的课程设计和教学负担。所以，对于部分安于现状、缺乏创新精神的中职教师而言，金课建设必定会消耗自身大量的时间和精力，所以多数教师对此产生本能抵触[1]。 （二）多数中职教师课程设计思想未及时更新 因為传统教学课程设计与线上线下混合式教学设计有很大的不同，所以要进行线上线下混合式金课建设必须更新中职教师的课程设计思想。首先，线上线下混合式教学需要找到线上课堂与线下课堂的连接点，教师科学合理地分配线上线下教学内容。其次，当前多数中职教师仅满足于使用传统的方法编写教案，更容易导致课程内容陈旧古板，与互联网时代脱轨，更难以将课程打造成金课。中职教师应深刻了解所处时代的特征，如信息化、大数据等，，将典型特征融合于金课建设中。 （三）学生参与金课建设意识逐渐淡化 经调查发现，多数中职学生不会主动参与学习，对金课建设更是不感兴趣。首先，处于青春期的中职学生，他们没有意识到学习的重要性。其次，目前可供中职学生选择的娱乐项目增多，更容易被外界事物所吸引[2]。总体来说，中职学生作为教学的主体、中职学校的主要受众群体，一旦学生自身主体意识淡化，无论是教学方法改革还是金课建设等都是棘手问题。 （四）多数中职学生未养成课后学习的习惯 由于学习基础和技能要求的客观限制，中职学生需要利用更多的课后时间巩固知识和实操，但中职学生在多年的教育里仅参与过线下课堂，养成了仅通过线下课堂获取知识的学习方式。所以进入中职学校后，依旧保持旧有的学习习惯。根据中职学生的特点，教师需转变学生墨守成规的学习习惯，实行线上和线下课堂的教学互通，从而使中职学生意识到线上课堂的重要性，养成课后学习的习惯。 二、中职院校建设线上线下混合式金课的应对策略 （一）更新中职教师金课建设观念 中职教师是推动中职院校金课建设的内部动力，院校需及时更新教师的金课建设观念。首先，中职学校应多方面创造教师的学习机会。在校外，学校应让每位教师都有机会参加高水平教育会议或论坛等;在校内，学校应该定期组织全体教师学习最新的职教政策、举办创新教学交流会、组织教学技能比赛等。其次，中职学校应积极健全教师激励机制。在个体方面，将金课建设过程与教师个人的职称评定和绩效奖励等有机结合;在集体方面，对在金课建设的研发和效果方面的先进集体进行一定的物质奖励，有利于吸引更多教师加入金课建设的开发中，形成有质量的金课建设团队[3]。 （二）提升中职教师的多种教学能力 线上线下混合式教学更考验教师的多种教学能力，所以要以提升教师教学能力推进金课建设。首先，由于增设了线上课堂，中职教师应自觉提升自身的线上教学能力。当前，市面上已经有许多较成熟的线上教学工具。通过自学和教师间交流等途径，多数中职教师能够掌握线上教学工具。其次，线上线下混合式教学的典型特征就是同时进行线上课堂和线下课堂，中职教师应自觉提高教学组织能力，做到扩充知识储备、改变教学思维、更新专业知识。各学科教师可以以教学课程为入手点进行金课建设，致力于通过新的课程改革计划促进教师能力发展[4]。 （三）转变教师的课程教学设计理念 按照线上线下混合式金课标准的要求，课程设计需同时满足高阶性、创新性、挑战度三个指标。（1）高阶性是指课程教学设计包含知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。整理好教学中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学计划需要优于、高于大纲[5]。（2）创新性是指课程内容有前沿性和时代性并持续更新，教学形式具有先进性、多样性和互动性，科学合理利用线上教学资源，有效衔接线上课堂和线下课堂，体现线上线下混合式教学的优势。（3）挑战度是指课程具有一定的难度，能激发学生发挥潜能，能对所学知识进行实际应用和拓展联系学习，培养创新性思维和批判性思维[6]。从课程教学设计的整体思考，三个指标不能独立实现，而是相辅相成的，可以通过不同的思考角度去探索。 （四）激发学生对金课的参与学习思维 中职院校的主体是中职学生，所以应从中职学生的角度入手，将中职学生的学习、性格等特点融入金课建设的基本认知与实践方案中。首先，教师需引导中职学生了解金课基本认知，循序渐进地转变中职学生的学习思维，使他们能够积极参与金课建设的学习实践。其次，针对中职学生的年龄特点，根据中职学生所处的时代特征，我们应将课程内容加入更多的现代元素，教学方法体现与信息技术的结合。最后，根据以点带面的方法推进中职院校金课建设，在每个班级选拔具有良好思想道德、品德优秀的学生，积极进行金课参与思维培养，让更多中职学生能够认识到金课建设的重要性。 202206062220 |
