职业能力导向下的高职大数据与会计专业教学改革研
2022-03-17 | 所属栏目:来稿选登 | 点击:次
本文作者：贺胜军 涂唯维 发表期数：现代职业教育 2022年5期 本文字数：2483 [摘 要] 分析了信息化背景下企事业单位对高职大数据与会计专业人才的职业能力要求，指出高职院校的大数据与会计专业教与学发生了改变，提出了教学改革的目标以及教学改革思路，并以基础会计为例进行具体的教学设计。[关 键 词] 职业能力导向;大数据与会计;教学改革目标 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）05-0033-04 一、前言 2021年3月，教育部颁布了《职业教育专业目录（2021年）》，在新的专业目录中，出现了很多“大数据+X”如财税大数据应用、大数据与财务管理、大数据与审计，会计专业更名为大数据与会计专业，大数据成了专业的核心词。2021年6月，由上海国家会计学院与中兴新云等公司公布了2021年影响中国会计人的十大信息技术，分别是财务云、电子发票、会计大数据分析与处理技术、电子会计档案、机器人流程自动化（RPA）、新一代ERP、移动支付、数据中台、数据挖掘、智能流程自动化（IPA），可见大数据对会计专业的影响。 2021年10月，全国财政职业教育教学指导委员会印发了《职教育财经类〈专业简介〉和〈专业教学标准〉建设工作方案》的通知，23个学校28名专家负责高职大数据与会计专业教学标准的制订，为制订教学标准，专家共调研了348个企事业单位、304的高职院校、2332名毕业生，调研涉及全国七个大区25个省，专家组通过实地采访、微信群征集、电话咨询、二维码问卷的方式。通过调研得出大数据技术企事业单位的影响如下：工作方式变化为55.46%，经营模式变化为44.25%，经营内容变化为22.41%，经营方式变化为29.02%。大数据技术在财务工作方面的应用情况为以下方面：财务分析为60.81%，预算管理为35.29%，客户分析为26.29%，客户分析为38.21%等。 会计岗位与人才需求情况见文末图1。 从图中可以看到，人才需求比较多的岗位有财务会计岗、税务会计岗、出纳岗、财税数据分析岗。与新技术相关的岗位有财税RPA维护员、业财融合系统管理员。 通过对企业和毕业生的调研，发现会计专业的核心职业技能有风险识别与控制、财务管理、会计核算、财务数据挖掘与分析处理、税务管理、成本管理等。企业期望毕业生获得的职业资格证书有初级会计专业技术资格证、税务师、注册会计师、审计师、管理会计师，企业期望毕业生获得的职业技能证书有业财一体化应用证书、财务数字化应用证书、智能财税证书、财务共享服务证书、数字化管理会计证书、企业财务与会计机器人应用证书。企业认为会计专业比较重要的知识点按重要性排列如下：Excel表格、税法、Word编辑排版、ERP会计信息系统、办公自动化软件、PPT制作、财务风险识别与防控、经济法、智慧税务管理系统、汉字输入、数据库技术、财税机器人、BI数据可视化分析、PANDAS数据分析、民法、人工智能技术、小键盘录入、OCR识别、区块链技术、网络爬虫、交际英语、职业英语、商务英语、点钞等。 根据调研发现，高职院校大数据与会计专业开设了经济学原理、统计学基础、财务会计基础、大数据基础、会计基本技能、财经法规与会计职业道德、出纳实务、财经应用文写作、数据库基础、管理会计基础、Excel在财务中的应用、财务管理、企业财务会计、纳税实务、会计信息系统、财务大数据分析、智能化成本核算与管理、审计、云财务会计实训、市场营销、企业内部控制、企业经营沙盘模拟训练、行业会计比较、会计制度设计等课程。 我们正处于信息化时代，信息技术革命汹涌澎湃，，我们所培养的学生是“网络原住民”，企业的要求与信息化时代相呼应，云技术、移动设备也进入课堂。厦门大学曲晓辉教授说：“我们虽然无法抗拒汹涌的信息技术革命，但我们因势利导顺势而为使之为我所用。”面对企业对职业能力要求的改变及信息技术革命的到来，我们的教学也要进行改革。 二、职业能力要求和新一代信息技术革命下教与学的改变 在职业技能要求和新一代信息技术革命背景下，职业院校的教学理念发生了变化，课堂从重视教师变为重视学生，从教师活动变为学生活动，从以教师为中心转变为以学生为中心，从传统的课堂变为云课堂，体现了以学生为中心;教学环境从封闭空间变为开放空间，从固定桌椅变为活动桌椅，从注重硬件变为注重软件，从实物空间变为虚拟空间;知识获得途径发生了变化，教学资源的形式有链接、音频、视频、文本，教学活动的形式有签到、课堂讨论、头脑风暴、作业评价、小组互评、选人、问卷、分组任务、投票、抢答等，通過信息采集、信息加工、信息处理形成新的信息，再通过信息采集，获得知识。 传统教学向云教学转变，以大数据平台为中心，学习主体突出，形成构建式学习;及时反馈交互、进行有效的教学诊断、以数据反映学生的学习行为，形成了交互式学习;现场连接、多课堂互动，拓展了教学时空的边界;信息开放、丰富、及时，形成了泛在式学习;由结果性考核向过程性考核过渡，考核与评价公开透明也更公平。 教学目标从传统的知识转向知识+能力+素养。由于大数据的存在，为了实现教学目标，在进行课堂设计时，要有课前活动、课中活动、课后活动，以专业目标确定课程目标与课堂目标，从而达到课程需要达到的教学目标。 |
