中职学校“双精准”专业诊断与改进实践探索
2022-03-03 | 所属栏目:来稿选登 | 点击:次
本文作者：黄桂胜 华群青 发表期数：现代职业教育 2022年8期 本文字数：2575 [摘 要] 推动全国职业院校建立教学诊断与改进体系，全面开展专业诊改是其中一项重要内容。探讨中职学校建立“双精准”专业质量诊断标准，建立专业内部保证体系，建立专业内部质量监测指标体系，实现专业诊断和改革。内化于教育教学过程之中，基于问题提出整改措施，从而改进专业教学，提高人才培养质量。[关 键 词] 中职;专业;诊断与改进 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）08-0010-03 一、问题的提出 专业建设的发展、教育改革的深化、人才培养质量的提高，对学校标志特色建设起着重要作用，提高学校核心竞争力和专业社会影响力，专业建设是中等职业教育的核心。教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》强调，推动全国职业院校教学工作诊断与改进体系的建立，全面开展教学诊断与改进，其中一项重要任务就是开展专业诊断与改进（简称“专业诊改”）。通过开展专业诊改，反映职业院校专业教学质量的社会认可度，倒逼专业改革与建设。[1]在中职学校，专业诊断与改进工作还在起步阶段。 二、专业诊断与改进的内涵 目前，国家职业教育教学质量的诊断与改进，主要是专业课教师培养、专业课程构建、整个教育教学管理、学校与企业合作、教学质量控制等因素，通过自主的形式查找问题和不足，持续地改善提高质量的工作的一个过程。[2]中等职业教育教学诊断，就是学校根据教育教学过程中的各种因素来判断和诊断教育活动的功能。因此，专业层面的诊断是各学校根据专业细化诊断体系，根据不同专业类型制定不同的规则标准，有定性分析判断，也有定量分析判断，及时发现问题，形成一个又一个的循环，提出持续的改进方案，为专业持续的发展提供合理建议，以达到持续改进的效果。 三、专业诊断与改进的基本步骤 （一）确定专业建设目标 为使专业健康发展，必须为该专业制定发展目标，尤其是“双精准”专业更是如此。根据专业发展的基本面和当时的情况，以及学校发展规划的要求，专业建设团队在专业人士的指导下进行深入讨论和改进。专业建设的目标分为：专业在社会上的声誉和专业学校内部地位。一是指该专业在中等职业学校和相关社会行业企业中的知名度，如该专业是全国知名专业和品牌专业，或是省级品牌专业或是校级示范专业或是特色专业;二是专业在学校内部发展情况。如果提到学生有高质量、良好的就业和良好的竞争表现，这与学校的一些相应专业有关。 （二）明确专业建设标准 专业建设标准是根据专业建设定位、目标，进行具体的细化，形成该专业建设目标，将专业建设目标转化为具体的建设任务，落实每个教研组和每位教师的任务，创建可监控的专业建设目标，可量化的描述性数据或指标，即实施目标的规范、量化和任务。有许多数据指标和专业标准的定性描述，例如预测未来几年的招生人数、毕业生人数、在校学生总人数，确定专业建设团队、专业课教师团队的组成和结构，，确定专业课程的数量和质量，教材和其他教材以及校内外实践教学基地的开发。建设标准是专业建设目标的支撑，实现了专业预定的建设标准，即初步达成了专业设定的建设目标。[3] （三）制订专业建设规划 作为广东省的“双精准”专业，专业建设有明确的基本要求，学校根据自身情况确定“双精准”专业建设目标和建设标准。制定专业建设规划，系统定义建设目标和标准，根据一定的要素和形式制订专业建设的具体实施方案。要合理地进行專业建设未来规划，就要分析专业当前情况、专业未来发展的定位等，确定专业建设的目标和标准，对专业人才培养质量、教学改革模式，课堂教学模式，专业课程体系、课程教学内容、专业课教师队伍等影响专业持续建设要素，制订中短期规划和中长期规划，制订责任到人的具体措施或改进策略，形成年度实施计划，分年度组织实施，保证建设目标和标准“落地生根”。[4] （四）开展专业诊断与改进 围绕专业发展的标准和目标，按照规划，实施全面诊断，定期完善专业发展数据库分析，提出改进建议，形成规范、定期的专业诊断和改进机制。 四、开展“双精准”专业诊断与改进的思路 职业教育“双精准”专业主要针对校企合作，即校企之间的精准对接和精准教育。换言之，职业教育和培训的发展应符合企业的专业特点和要求。学校应根据自身特点选择合作企业，企业也应选择合作学校，确保中等职业学校的专业发展和人才培训达到最佳状态，根据学生的情况对其进行教育，并准确实施政策。 根据专业建设目标和人才培养目标的实现情况，以专业人才“培养目标”“课程目标”“课堂目标”之间的逻辑关系为主链，设计专业层面和课程层面的目标标准链结构，并在专业和课程层面上完成“目标—标准—实施—诊断—改进”诊断改进操作中的前期和标准建设工作，职业学校对专业实施和课程运行进行实时监控，就项目管理方法的实施和运作准备反馈，并在学校信息平台上实时反馈工作状态。然后利用实施和运行过程中的数据和事实，有效诊断职业状况和水平，有效监控和评估专业情况。 在专业层面上，有两条目标链，一条是专业人才培养链，另一条是专业目标链。课程是实现专业人才培养目标的重要工具。因此，专业层面的核心内容，主要是人才培养目标的确定以及支撑培养目标达成的课程体系。[5]课程层面的核心内容是课程目标的界定和课堂教学，它支持课程目标的实现。专业人才的“培养目标”“课程目标”“课堂教学目标”之间逻辑架构的目标链达成度是考察专业层面与课程层面运行质量的焦点，它们之间建立了质量依赖关系。 |
