行动研究视角下高校心理教师多重身份互补关系及形
2022-02-19 | 所属栏目:来稿选登 | 点击:次
本文作者：邱子鹏 魏楚丹 发表期数：现代职业教育 2022年3期 本文字数：2511 [摘 要] 随着时代发展，大学生心理健康服务愈发引人关注，高校心理咨询教师群体的人数也在逐年增加。高校心理教师岗位具有多元性，须兼任教学、科研、心理咨询等多重任务，以往对这一群体的研究更多聚焦于多重身份相互间的负面影响。尝试从高校心理教师、心理咨询师、科研者身份出发，，通过课程开展、课程作业收集、学生谈话、心理咨询等研究材料进行总结，探索三个角色在高校开展工作时如何相互影响及推进。发现通过多角度了解学生需求，合理迁移角色技能，信息差异化互补，角色资源互补，可推动高校心理教师多重身份之间的共融。[关 键 词] 心理教师;心理服务;科研 [中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）03-0169-03 一、问题的提出和文献回顾 （一）问题的提出 随着高校的扩招，大学生群体数量不断增加，高校心理健康服务的重要性也日趋明显。2020年5月15日，教育部等八部门在《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》中提出：把心理健康教育课程纳入整体教学计划，并按师生比不低于1∶4000比例配备专业教师，每校至少配备2名。高校心理教师群体规模的扩大，使该群体的角色功能引发了学术界的关注和讨论。 高校心理教师的工作内容并不局限于提供心理咨询服务，还承担着众多职能，如行政、授课乃至科研，多重的身份相互之间有着何种影响，仍有待考究。 （二）文献综述 高校心理教师服务队伍在我国过去三十多年间呈爆发式增长，一来与高校逐渐重视大学生心理健康问题有关，二来是在政府的推动和社会的关注下获得了一定的发展，《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》《高等学校学生心理健康教育指导纲要》等多个政策文件先后出台。按政策要求，高校心理教师人数需按在校大学生人数比例进行招募，确保提供足够的心理服务支持。实际上，当前高校心理教师在承担心理咨询工作的同时，亦需承担大学生心理健康课程教学、高校思想政治工作以及部分行政工作，需要受到学校各方面的管理，从而导致权责不清（戴吉，2019）。 为更加清晰地了解高校心理教师的发展现状，亦有学者针对该群体的工作机构挂靠情况进行研究，发现受学生处管理的占比74.2%，受学院管理的占比10.6%，直接作为学校直属机构的占比6.1%（陈增堂，2007）。高校心理教师群体在开展工作时，可能会因为学生处本身的思想政治工作需要，导致心理咨询工作与思想政治工作产生混淆，影响了心理咨询工作的客观性。部分教师因为处于行政部门管辖范围内，需要每日值班承担部门行政工作。但在教学、咨询、科研、行政等多重工作职责和任务下，在一定程度上会使各个角色及职能模糊不清。上述这些原因使高校心理教师面临多重压力，影响他们的工作满意度、离职意向，造成心理教师队伍的不稳定（刘蓉洁2010;戴吉2019，冯桂梅2019）。同时，高校咨询工作中来访者基本是在校学生，与咨询师是师生关系，导致咨询师陷入双重关系的伦理困境，影响咨询关系的平等。 高校教师多重角色之间的碰撞并非心理教师独有，研究显示，高校社工教师也面临相同的处境，而社工专业的教师如果能处理好多重角色关系（社会工作、教师、科研者），就能使角色相互之间起到补充和支持作用，从而促使每个角色的效能得以更好發展（任敏2018）。在思想政治教育研究方面，亦有提出“三位一体”的教学模式，即通过课堂教学、网络教学、实践教学来提高教学质量，但更多的是在讨论教学的技术或方式，缺少从教师本身的多职能角度来进行讨论。 综上所述，现有关于高校心理教师的研究更多着眼于多元角色之间的冲突及阻碍关系，更多探讨的是多重职能带来的负面影响，但高校心理教师的多重关系是否仅带来负面影响，有无正向的互补性影响？针对这些问题，本文聚焦在高校心理教师的三个身份角色：心理咨询师、高校教师、科研者，试图通过行动研究探索出高校心理教师多元角色之间的互补关系以及其中的形成逻辑。希望可以借此为高校心理教师群体提供思路，促进多元角色的互补融合，从而提升工作效率与质量。 二、研究对象、研究内容与研究方法 （一）研究对象 本文的研究对象为高校心理教师，对高校心理教师的三重身份及其功能进行分析。 一是心理咨询师。作为高校心理咨询师，学生通过现场或线上方式进行预约，按预约时间进行一对一的心理咨询工作，每次约50分钟。 二是高校教师。专任教师工作主要包括完成日常教学大纲、教案、教学材料准备工作，开展教学任务。 三是科研人员。完成年度科研任务，参与科研会议及相关培训，了解该领域的发展进程，研究计划设计、科研论文编写等任务。 （二）研究内容 笔者作为心理学专任教师，在2020—2021学年开设大学生心理健康教育课，学生总人数为381人，分为四个班级。同时，作为心理咨询师，共为学生提供心理咨询服务116人次。 这一学年，笔者通过客观实践及对课程信息、咨询记录、录音资料、课程作业等材料的搜集整理，以研究者的角度对自身行动进行批判性反思，最终改变笔者以往的思维方式并促使行为实践的改变。通过重复以上行为，从教学、咨询工作、研究工作三方面的实践提出参考意见以及价值，促使多元角色之间的互相促进及发展。 |
