立德树人背景下高校体育课程思政建设的实践与探索
2022-02-18 | 所属栏目:来稿选登 | 点击:次
本文作者：孙绍轩 发表期数：现代职业教育 2022年3期 本文字数：2619 [摘 要] 在立德树人背景下，高校课程思政建设作为新时代背景下的新要求，是对课程德育的升华。作为“五育”之一的体育课程思政建设，目前的理论研究主要集中在如何把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿体育学习全过程。但在如何以体育课程内容为载体融入课程思政的教学内容，如何结合不同体育项目的特点、思维方式和价值理念，如何挖掘各体育项目中的课程思政元素等方面仍然缺乏切实研究。现有研究表明，课程思政理念能够充分体现“三全育人”理念，能够打破专业和课程之间的限制，搭建全新的思想教育桥梁，能够促进思政教育转化为全体教师的责任，在立德树人背景下高校体育课程思政建设的方向仍值得深思。[关 键 词] 立德树人;高校体育;课程思政 [中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）03-0163-03 随着立德树人理念的提出，思政教育越来越受到高校的重视。高校公共体育课作为高等教育的重要组成部分，是培养全面发展、德才兼备的时代新人的重要手段，目前课程思政建设还处于起步阶段，主要是通过思想政治教育中的思政元素融入公共体育课的融入式和公共体育课课程思政元素的挖掘式相结合的方式进行。高校公共体育课不仅需要培养学生的体育技能、体育知识，还应探索如何从中挖掘人文资源、健康文化资源与思想意识等。通过项目研究挖掘公共体育课程中所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，使思想政治教育能够融入体育育人的全过程，实现思想政治教育与公共体育课程的有机统一、“价值引领”与“传授技能”的有机统一。 一、体育课程思政建设优势 自课程思政理念提出以来，作为高校落实“五育”并举关键环节的公共体育课课程思政建设研究仍处于起步阶段，高校公共体育课既是帮助大学生实现身心健康发展的有效手段之一，又是大学生锻炼身体、树立正确世界观、人生观、价值观的关键环节。公共体育课程教学与课程思政的高度结合，既能够满足高校人才培养理念，又可以贯彻立德树人的教育目标，对于高校公共体育课中的思想政治理论教育资源进行深入挖掘。通过探索体育课程思政建设，能够帮助学生深刻理解体育对个人和国家的重要意义。对个人来说，体育能够提高人的健康水平，促进人的全面发展，丰富人的精神文化生活。对国家来说，体育是社会发展和人类进步的重要標志，是综合国力和社会文明程度的重要体现。从课程的整体性、系统性去通盘考虑，先建结构，再做设计，梳理课程主干，确定思政主题，形成贯穿整个课程的脉络，然后再来处理细节。体育课程思政的主题主要包括爱国主义精神、拼搏精神、安全意识、团队意识、公平竞争意识、守纪品质、遵守比赛礼仪、了解国家体育文件精神等。教学过程中，教师应将这些主题作为贯穿整个课程的主旋律来进行教学设计;挖掘契合点，实施思政教育，确定思政主题;挖掘具体专业知识点，开发其中的思政内涵，做到“你中有我，我中有你”，使思政教育的实施水到渠成。通过思政教育的融入，学生能够深刻地体会到体育的意义，感受到体育精神，了解到体育政策，培养学生“懂比赛、学技术、会欣赏”的全方位体育素养，激发学生的学习兴趣，使其更加自觉地走出宿舍，走进运动场。 二、体育课程思政现状 普通高校公共体育课程是目前高校学生进行体育锻炼的主要手段之一，学生能够通过公共体育课程努力实现科学合理的体育锻炼，增强体质。但目前高校体育课程思政建设仍然处于起步阶段，还缺乏对于课程思政建设的具体课程内容、课程结构、课程实施方式、课程评价标准等方面的具体研究。尤为需要注意的是，高校体育课程包含的运动项目种类多，运动项目特点不一，各运动项目在课程内容、课程评价标准等方面存在一定差异，所蕴含的思想政治教育元素也不尽相同，从而导致在高校体育课程思政建设上各运动项目之间只能参考与借鉴，仍然存在“生搬硬套”搞“一刀切”的现象。公共体育课课程思政中的课程思政元素与体育课程内容不匹配，同时也没有综合考虑学生的特点和思想现状，很难达到增强体育课程思政的效果。 （一）体育课程思政切入点难把握 通过调研发现，目前高校公共体育课课程思政建设仍然存在切入点难把握的现实问题。体育教师在课程教学过程中难以将思想政治元素带入其中，导致体育教师参与课程思政建设积极性降低，存在生搬硬套现象，效果不理想。同时高校体育部门在课程思政建设上投入力度不足，缺少专业的培训和指导，致使大部分体育教师在公共体育课的课程思政方面无从下手。 （二）体育课程思政内容设置难搭配 在高校公共体育课程中添加课程思政内容仍然存在一定困难。一方面课程思政建设增加了授课教师的备课难度和工作量，同时体育运动项目中要寻找相匹配的课程思政元素需要深入挖掘和融入。另一方面，在原始的授课中学生需要长时间练习才能够掌握体育项目的运动技巧，在授课过程中设置课程思政内容无疑占用了大量的练习时间，从而引起学生的厌烦情绪。因此，如何设置与体育运动项目相适应并且能够激发学生学习兴趣的体育课程思政内容存在一定难度。 （三）体育课程思政建设评价体系难控制 目前，高校体育课程教学的评价主要是定量评估学生在某个单一技术或数个技术组合方面的运用水平，虽然有部分高校教师会综合考虑学生的出勤和课堂表现情况，但很少有针对学生思想变化、品德修养等方面的体现。这使学生在公共体育课程的学习中片面练习考试内容，单单为了应付考试，而不是为了掌握整个运动项目和培养个人的思想品德等，从而无法达到将所学的体育运动项目作为终身体育锻炼的手段。另外，评价体系过于呆板，由于多年没有顺应社会发展进行及时更新，目前在高校体育课程中仍然没有衡量课程思政建设效果的评价内容出现。 ， |
