“互联网+”时代独立学院思政课程实践教学模式探索
2022-02-15 | 所属栏目:来稿选登 | 点击:次
本文作者：周莹 发表期数：现代职业教育 2022年3期 本文字数：2696 [摘 要] 思政课程是高校开展德育工作和教学工作的重要内容，而在“互联网+”时代开展思政课程实践教学就必须认识到当下课程教学中存在的问题，并将信息技术手段融于教学的形式和内容中。简要叙述独立学院思政课程实践教学的现状，并从建设校本资源平台、引入媒体热点新闻、构建线上实践小组等方面，对“互联网+”背景下独立学院思政教学的策略进行探索。[关 键 词] 互联网+;思政课程;实践教学;现状;策略 [中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）03-0016-03 在“互联网+”时代背景下，独立学院思政实践教学的形式和内容也发生了转变。而对其实践教学的现状和策略进行分析和探索，是为了明确当前独立学院思政教学存在的问题，并将信息技术手段融入教学中，以此突破当前教学的不足和弊端，不断增强高校思政教学的有效性。以下将简要分析和解读独立学院思政课程实践教学的现状和“互联网+”背景下的实践教学策略。 一、当前独立学院思政课程实践教学的现状 在当前的独立学院思政教学中，实践教学的开展状况不容乐观，新时期素质教育的目的还没有完全实现，而从教学现状来看，独立学院思政实践教学主要存在以下三个问题： （一）教学素材单一 受传统教育思想的深刻影响，高校教师一时无法彻底转变教育思想和观念，所以在开展思政实践教学活动时，往往脱离不了传统的教学模式，总是将教材作为课程素材的主要来源，对教材进行口头讲解和逐一解读，在这种情况下，实践教学成为一种口号，学生的实践能力和道德修养很难得到明显的提升，这也阻碍了思政课程的发展道路[1]。 （二）实践教学低效 受应试教育的影响，当下，很多高校学生都只注重理论知识的学习，没有意识到实践的价值，当教师布置实践任务时，往往采取应付作业的态度，缺乏创新意识，仅仅以顺利完成任务，保证期末得分为目标。同时，为保障学生的人身安全，很多教师通常采取校内实践的方式，而学生由于对班级和学校过于熟悉，降低了其参与实践探究活动的积极性，也导致了实践教学的低效。 （三）考核标准固化 从当前的思政课程教学中可以看出，其教学模式中的考核标准过于僵化。一方面高校在考核和评价思政教师时，会以其教学成绩为主要的考核依据，这就导致一些教师为了提高学生的文化课成绩，在教学中忽视甚至省略了实践活动;另一方面教师对学生展开评价和考核时，通常会将学生的期末成绩和课堂出勤情况作为考核的依据，而没有综合考量学生在实践中的具体表现和思想道德素养的培养情况，这就使思政课程教学失去了原有的价值和意义。 二、“互联网 +”给独立学院思政课实践教学带来的影响 （一）提供发展机遇 网络可以提供丰富的课程资源，在这个背景下，教师能打破教材内容的局限性，并获取更加丰富的资源，从而对教学的内容进行优化。在这种情况下，教师能共享获取的资源，学生能及时下载和学习，从而可以增强教学的成效。同时，在网络的支撑下，高效思政课程在教学模式上也发生了相应的转变，以往都是以单向化知识的传播方式为主，而如今的知识传播方式则更加趋向于互动化，教学的模式更加开放。在“互联网+”背景下，新的教学模式下施教者和受教者之间存在较强的互动性，施教者可以在一个虚拟状态下鼓励学生进行课堂互动，这样学生可以自由地发表自己的看法，进行更多的思考。由此可见，在这种全新的模式下，师生之间能有更多的互动，可以让学生的个性得以有效凸显，有利于其全面发展。 （二）带来教学挑战 “互联网+”教学模式对大学生的思想认知提出了较大的挑战，网络的虚拟化和开放化为学生提供了丰富的资源和信息，难免会让学生感到无从下手，很多高校大学生不具备辨别优质信息的能力，只能全盘接收，久而久之养成了一种碎片化閱读的习惯。还有一些西方的网络平台，企图在我国实现“分化”的目标，容易导致高校学生认知模糊，甚至行为失控。在网络环境下，人与人之间的沟通更加虚拟化，师生间的交流空间也随之变小，因此，学生很容易淡化教师思想的引导，而是花大量的时间在网络上，借助网络聊天或网络游戏来打发时间，这在无形中拉开了师生之间的距离，同时也拉开了同学之间的距离，在一定程度上限制了大学生人际交往能力的发展，不利于高校大学生提高综合素质。 三、“互联网+”时代独立学院思政课程实践教学的策略 为了顺应“互联网+”时代的课程教学要求，高校和思政教师可以通过建设网络资源空间、构建线上实践小组、完善线上考核机制等方式开展思政课程实践教学。 （一）建设校本资源平台，丰富思政课程的教学内容 高校可以根据本校的教学特色和学生的实际情况设计校本资源，如此，思政实践教学的内容就会愈加丰富。为了丰富思政实践教学的内容，高校可以借助互联网技术和手段建设校本资源平台，在平台中上传多样的教学资源，让学生能够在平台中查阅可供实践活动采用的素材，并在平台中了解本校思政教学的实际特征[2]。具体来说，首先，高校可以根据思政教学的特点和本土文化素材制作具有校本特色的教学资源包，资源包中可以包括微课视频、讲座视频等多样化的内容。其次，要将教学资源包上传到互联网平台中，引导学生在平台中查阅和搜集资料，并在特定的反馈板块中提出自己的需求，，后台工作人员根据学生的反馈及时补充和调整平台的内容，从而使得校本资源平台与本校的思政实践教学愈加契合。再次，教师可以积极上传本校学生参与实践活动的微视频，既可以让学生了解到参与实践活动的方法和意义，又可以提升其认真组织、投入实践活动的积极性。最后，学校也可以积极与其他高校开展合作，实现资源共享的目标，通过这种方式，可以让学生接触到更多的网络学习资源，了解到更多思政教师的授课策略和其他高校同学的实践路径。 |
