PBL联合CBL教学法在神经外科护理教学中的应用
2021-12-26 | 所属栏目:来稿选登 | 点击:次
本文作者：赵娟，管晓娟 发表期数：现代职业教育 2021年50期 本文字数：2527 [摘 要] 目的：探讨PBL联合CBL教学法在神经外科护理教学中的应用流程及具体效果。方法：选取2019年6月至2020年3月我院神经外科的护理实习生40名，将其随机分为两组，每组护生人数均为20名。对照组护生采用传统教学法，观察组护生采用PBL联合CBL教学法，比较这两种方法对神经外科护理实习生的带教效果。结果：经过数据分析可以发现，观察组护生的理论知识成绩（95.14±1.05）分、操作实践成绩（95.18±1.12）分和带教满意度（100.00%），与对照组护生的相关数据（81.33±1.08）分、（82.97±1.19）分和（80.00%），均存在明显的差异，具有统计学意义（P0.05）。（二）方法 对照组护生采用传统教学法，带教老师依据教学大纲向护生讲解各项教学任务，并通过教学查房的方式向护生介绍神经外科患者的护理治疗方法、常见问题及解决措施，以此增强护生的理论知识水平和操作实践能力，为今后的临床护理工作做足良好的铺垫。观察组护生采用PBL联合CBL教学法，具体内容如下。 1.PBL教学法 带教老师在讲解颅脑损伤的过程中，应借助多媒体技术通过播放车祸视频及动画模拟的方式，让护生深入了解病症问题的产生原因，并向护生提供患者的详细资料，引导护生对病症问题的检查方法、诊断依据及治疗结果进行讨论分析，以此增强护生的逻辑思维能力，为后续的学习与工作奠定坚实的基础[1]。带教老师必须要将有效的检查办法、诊断依据及治疗结果告知护生，，同时向护生详细讲解病症问题的各个发展阶段、术后并发症及预后情况，使护生的错误认知得以纠正，让护生掌握的理论知识能够更加扎实。另外，带教老师还可以通过组织护生开展床旁诊疗活动，从而进一步增强护生对理论知识内容的了解程度，令护生的综合能力得到较好的改善[2]。在讲解其他病症问题时，带教老师也同样需要以问题为导向，将典型案例和多媒體技术进行充分结合，让护生的理论知识水平和操作实践能力均得到明显增强。 2.CBL教学法 对神经外科护生实施CBL教学法，主要以临床案例为基础，采取小组学习的教学模式，通过提出问题、建立假设、采集资料、证明假设和总结归纳五个步骤，增强护生的综合能力，令神经外科的整体护理水平明显提高。带教老师与学生的数量比例控制在1∶3即可，带教老师在筛选案例时，要使案例内容密切贴合教学任务，让带教工作更具针对性。护生应先向带教老师询问患者病史信息和检查结果，并结合自身的理论知识，对病症诊断和一般处理予以讨论。而护生接受带教老师给予的相关案例资料后，应利用查阅文献和网络检索等方式。 自行制订学习计划，同时以患者的诊疗结果为依据，重新讨论患者的一般处理方法，罗列该类患者诊疗过程中所涉及的理论知识，以此加深对相关内容的记忆深度，并对学生提出的问题进行有效解答，让护生的综合能力得到进一步改善[4]。 （三）观察指标 对比两组神经外科护理实习生的带教效果，主要以理论知识成绩、操作实践成绩和带教满意度作为指标进行评价。理论知识与操作实践的考核满分均为100分。分值越高代表护生在该方面的掌握程度越好，反之，分值越低代表护生在该方面的掌握程度越差。利用最为典型的调查问卷方式，了解并掌握护生对带教情况的满意程度。此问卷的满分以百分值进行设计。若问卷评分>80分，则将该类护生划分至非常满意范围内;若问卷评分在60～80分之间，则将该类护生划分至满意范围内;若问卷评分 |
