[摘 要] 师资队伍建设的不足，限制了当前职业院校“双高”建设的发展。以某职业技术学院为例，剖析该校教师培养现状，构建基于多层次开发和多元化建构的高校教师培养机制，探索高水平高校教师的培养途径，为国内高校“双高”建设研究提供参考。
[关 键 词] “双高”;高校教师;培养机制
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）07-0050-02
一、A校教师培养现状
地方技能型高水平大学（以下简称为高校）建立有效教师培养机制，成为“双高”建设的重要方面。为了深入了解和研究“双高”建设背景下高校教师培养机制的情况，以某具体职业技术学院（为方便，简记称为A校）为研究对象，通过问卷调查和访谈，搜集该校教师培养有关资料。本次发放60份调查问卷，对象为随机确定的教师、领导和工作人员，收回有效问卷58份，并针对调查问卷中的问题对该校教师和有关领导进行了访谈，最后得到了相关数据和资料等信息。
2015年，教育部发布了《高等职业教育创新发展行动计划 （2015—2018年）》，计划在三年内支持建设200所左右高职院校。学校以教师为本，办学依靠教师，所以高水平师资队伍的建设和培养机制的形成[1]，是实现“双高”建设目标的必由之路。本文就A校师资队伍的现状展开调查，结果如下。
（一）教师数量总体不足
通过表1可知，该校的教师数量总体上来说还存在不足的问题，会对该校教学质量的提高和远期发展产生负面影响。
资料来源：调查问卷
（二）教师结构不尽合理
1.学历结构需进一步优化
从表2可以看出该校师资队伍中具有博士学位的教师较为缺乏，这样对该高校院校科研质量的提高带来不利影响。
2.年龄结构不尽合理
从表3可以看出该校年轻教师数量多，这和近年来学校快速发展，大量引进年轻教师有关，但新进教师普遍缺乏专业实践技能。此外，据调查，正高级职称的教师趋向老龄化，人数较少，如表4。
（三）“双师型”教师队伍建设需要加强
1.教师缺乏实践，“双师型”教师队伍建设滞后
“双师型”教师情况见表5：
2019年2月发布的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》要求，到2022年，“双师型”教师在专业课教师中的比例超过50%，因此，建设“双高”高职院校，“双师型”教师的培养任务越来越重。
2.缺少专业的教师培养模式
从表6可以看出，该校教师大多是由高校到高校，尽管这些教师具有扎实的基础理论知识，但教师的实训和应用能力有待进一步提高，需要充分利用学校、企业、科研院所及社会资源，分时期、分阶段地稳步推进专业实践和专业培训。
（四）教师补充渠道单一
通过表7可以看出，该校教师来源单一，，且接受过专门职业教育和专业实践的教师很少。
（五）實践教学需要进一步完善
通过表8可以看出，学校实训课程多由兼职实训教师完成，专职实训教师较少。在实践教学方面，该校仍采用传统教学模式，现代化教学手段使用不足，难以培养学生的自主学习能力和创新能力。
二、A校教师培养状况剖析
通过调查分析，该校教师培养存在较多问题，诸如缺乏相关职业技能活动与训练、“双师型”教师欠缺、专职实训教师不能满足教学需求等，具体讨论如下。
（一）培训体系不完善
高校教师培训缺乏明确的标准，本省高职院校教师培训渠道较少，“双高”建设时间短，相应的机制不健全。
（二）培养能力明显不足
在“双高”建设过程中，高校急需高水平教师，仅仅依靠省内几所知名本科院校培养，其培养规模无法满足目前“双高”建设中对优秀教师的迫切需要，导致只能通过“校招”这一途径，但又会遇到实践技能弱的问题。
（三）课程体系设置不专业
高校需要开发和建立专业化培养课程体系，使教师的能力和素质达到“双高”要求。目前，本省也缺乏高质量专业化机构，以承担培训专业课教师的任务，学校教师整体水平难以上台阶。
（四）培养模式不科学
当前教师的培养还是常规高等教育模式，偏重科研，实操能力培养不足;培训机构也大多为“常规”培养模式，同样存在偏重理论而实践不足的问题。这种应用实践能力培养不足的模式，难以推动“双高”建设和高校教育健康发展。
（五）师资培训不健全
本省高校师资培训基地设施较陈旧，专任教师培训不规范，针对性继续教育相对缺乏。调查时，很多教师反映“培训时间短”“实践培训内容相对缺乏”“教学任务繁重，难以下企业锻炼”。
（六）职前教育观念陈旧
本校教师培训没有实行职前、职后培训一体化模式[2]。部分教师对相关知识掌握得较肤浅，实践和实操能力弱，专业化指导缺乏。
（七）兼职教师管理制度不健全
本校对兼职教师的聘任机制不健全。在高水平兼职教师培养过程中，不仅要重视高学历、高技能，同样需要高水平的培养和严格的考核，做到优胜劣汰。
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