[关 键 词] “互联网+”;艺术院校;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）09-0206-02
互联网技术的迅猛发展为各行各业变革创新带来了广阔的空间。在以艺术技能培训或学科知识讲授为主的課外培训领域，覆盖各个学段的移动终端App和学习平台层出不穷。高等院校由于其属性的特殊，使互联网技术进入教学领域的路径和方式与培训机构的在线教学运行模式有很大不同。
一、“互联网+教育”推动高校教学模式改革
“网络教学”“在线教学”“网络课程（网课）”“云端课”等表述方式虽有不同，但均包含教学全要素的有机整体。2013年，清华大学成立学堂在线慕课平台，中国慕课建设开始起步，经过几年的快速发展，我国慕课数量和应用规模已位居世界第一。慕课使由名校名师、金课在更广泛范围内流动并发挥作用，有效促进了教育公平。
一方面互联网技术下的慕课为优质教育资源共享提供了可能，另一方面由于纯在线学习约束力差、师生情感交流减少等因素出现了高弃课率等问题，在一定程度上造成了资源浪费。针对这一问题，加州大学伯克分校研究和实践了SPOC （Small Private Online Course小规模限制性在线课程）的教学模式，将课堂教学与在线教学两种方式混合使用，大学校园课堂采用MOOC的讲座视频，实施翻转课堂教学。教师以任务单的形式提前布置给学生学习任务，在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。
二、大连艺术学院网络教学历史沿革
近年来，学校持续推进“以学生为中心”理念下教学范式变革。 作为推动教学方法与手段改革的重要举措，学校于2014年引进了超星公司研发的泛雅网络教学平台，教学管理部门与部分一线教师共同研制出了学校网络课程建设的操作指南，编制了课程建设的若干标准，建成3门课程作为示范课程。2015年组织教学专项改革，给予经费支持，立项8门课程。2015—2018年期间，立项课程覆盖所有教学单位，每个学院均有教师建设网络课、使用网络课。2019年开始建设校级精品网络课，加大经费支持力度，促进课程建设水平提升;全校范围内分批次开展考核方法一体化改革，要求所有理论类、试卷考试的课程必须建设网络课。
2020年初，为了实现“停课不停学，停课不停教”的目标，学校网络教学全面铺开。虽然经过多年的培育，已经有了一批在网络教学方面具有一定经验的教师，但是仍有相当一部分数量的教师，尤其是实践类课程的主讲教师对于网络教学基本属于零基础;在学生中也存在类似情况，对于利用网络教学平台学习无任何基础，因此教学准备阶段将对师生的技能培训列为重点任务。依托超星教师发展信息化教学能力提升培训内容，组织教师系统学习如何利用教学平台进行备课、建课、用课、管课。教务处和教师教学发展中心制作了校本培训课程“网络建设常见问题汇编”，以问题为导向，对建课中的常见问题进行讲解说明，为学生提供了主要学习平台的操作指南。建立了微信群，提供技术咨询服务，实时解答教师在建课中遇到的问题。引导教师充分利用教育部免费开放的国家精品在线开放课、超星示范教学包中选取同类且与我校人才培养目标相近的优质课程作为网络授课内容。强调广大教师要深入挖掘课程中蕴含的思政育人元素，尤其是结合特殊时期涌现出的可歌可泣的人和事开展课程思政，上好有温度的第一课。
三、网络教学存在的主要问题
学校的网络教学在极短时间内全面实施开展，教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”等发生了全面变化。如何从“战时应急”到主动适应“新常态”，如何充分利用信息化技术完成从以“教”为中心到以“学”为中心的转变，这是高等学校面临的共同课题。在前一阶段的教学运行中，通过听课、访谈、问卷等方式总结出我校网络教学存在的以下几个问题。通过网上调研，这些问题不同程度的在国内相关艺术院校中存在。
（一）授课方式问题
直播与录播是我校在线教学开展的两种主要方式，约有三分之一的课程始终以直播方式开展教学，，但从长久来看，直播授课 “应急”性质明显，这部分课程并没有完成相应教学积累，快速转入混合式教学困难较大。此外，在目前的网络环境下直播卡顿是出现概率很高的一件事，直播卡顿造成了教师授课PPT展示的不连续，影响了整个课堂的连续性。
（二）网络教学资源问题
教学资源是开展网络教学的载体，通常以网络课程的形式展现，在网络教学中不同程度地承担着教师、教材和教学媒体三种角色，直接影响网络学习的效率和效果。引用和自建是两种主要方式，而根据教育部混合式金课的建设标准，更倾向于鼓励相关高校尤其是地方高校积极引用已建成的国家级精品在线开放课程。但通过梳理，在国家级精品在线开放课中，通识课、专业基础课占了绝大部分，艺术类课程所占比例较小，可供选择的空间极其有限，这也使教师在建课方式上多数采取自行录制教学视频的方式，受教师教学能力等因素的制约，部分课程的教学资源质量距一流本科课程还存在较大差距。
（三）网络教学课堂设计问题
网络课程质量的关键在于教学设计，要根据教学内容和学习者网络学习习惯对知识进行分解，确定教学重点，划分教学单元、任务和知识点，将知识以相对独立并完整的知识点呈现。在调查中，发现一部分教师将教材内容或传统课堂教学内容原封不动地搬到网上，导致学生觉得学习乏味无趣，无法达成网络课程的学习目标。
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