[摘 要] 目前，思政课教学备受党和国家高度重视，但是还存在实效性不强的问题，在教与学这对矛盾体中居于主导地位的教师所供给的课程质量是主因，一方面，思政课教师在主观上没把足够精力放在潜心研究教学上;另一方面，现行教育教学管理评价制度在客观上误导思政课教师忽视教学。以问题为导向，破解思政课实效性低的难题。
[关 键 词] 问题;导向;思政课;质量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）10-0122-02
党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视思政课教育教学工作，从全国高校思想政治工作会议，到学校思想政治理论课教师座谈会，总书记都发表了重要讲话，强调了思想政治教育关乎国运、关乎民族未来，并对思政课教学指明了具体原则、方法。这一方面说明思政课的重要性，另一方面也意味着思政课教学现状与党和国家的要求相比、与大学生成长成才的需求相比还有不小的差距，甚至还存在比较严重的问题，如何尽快改变现状，提升高校思政课教育教学效果是当务之急。
一、高校思政课问题之所在
近年来，通过问卷调查、直接接触大学生、听课、访谈等多种方式了解到有些高校思政课的确具有“高阶性、创新性和挑戰度”，但也存在“低阶性、陈旧性、没有挑战度”的“水课”，大学生上思政课百无聊赖。思政课堂上，学生抢最后一排座位，造成教室里前四、五排没有学生;学生坐在教室里抬头率不高，开小差的不少，认真听课者是少数;能够提出问题与教师交流的人更是少之又少。学生不坐前排，意味着学生根本不想来听课，只因学校有管理办法，不得不来，否则会影响成绩;学生上课不抬头，说明学生没有心思听课，在忙着做与本课程无关的事情，“人在曹营心在汉”;学生提不出问题来，说明学生没有认真学习，没有探究问题的兴趣和动力，只关心期末考试考什么，提出的问题都是与考试相关的，如果开卷考试，他们就更不上心了。
二、高校思政课问题之因
思政教学的供给侧出了问题。过去人们常认为大学生不喜欢学习思政课是由社会大环境造成的，不论教师怎么讲都改变不了社会环境，现在这种观点已经不能立足了。中华人民共和国成立70年的巨大成就已经雄辩地证明了中国共产党领导中国走中国特色社会主义道路是正确的;中国与西方发达资本主义国家相比已经彰显出中国特色社会主义道路的独特优势，中国特色社会主义道路、理论、制度、文化更加自信。今天相信马克思主义、相信共产党、相信社会主义的人越来越多了。思政课的社会大环境明显有利。党的十八大以来，党中央高度重视思想政治教育工作，各级党委高度重视思政课建设，全社会立德育人的氛围渐趋浓厚。
在这样的大背景下，思政课的“水”应从内在的供给侧找原因，教与学、供给与需求是相辅相成的，大学生上思政课的表象映射出教师供给的思政课不受学生欢迎。居于教学主导地位的教师不能提供令大学生满意的课堂，表现在：（1）有的教师理论功底欠缺，甚至有的连基本概念、基本理论都没搞清楚，站在讲台上自己都糊涂，只能胡说一气;（2）有的教师为了吸引学生，上课专讲学生感兴趣的故事和笑话，虽能赢得学生一时哄堂大笑，但是笑后学生会因没得到真金而生反感;（3）有的教师靠课堂的形式征服学生，打着发挥学生主体作用的旗号，实际上收效甚微，包括一些翻转课堂形式，只有极个别学生有收获，而绝大部分学生成了旁观者;（4）有的教师照本宣科，甚至有的读一段教材内容，然后便口若悬河，所讲内容与教学要求毫无关系，更有甚者还有讲错的、讲歪的;（5）教师讲课语言不规范，以至于唠家常，有菜市场的感觉，损害了大学课堂的神圣和尊严;（6）有的教师讲课过分依赖课件，课件不是图文并茂，而是教案的翻版，教师离开课件便不会讲课;（7）有的教师对课堂缺失管理，没有掌控课堂的意识，心态倒是好，不管学生怎么乱都能把课讲下去，以视完成教学任务，等等。这样的教学状态，学生怎么能满意和接受呢？供给的产品不谈优质连合格都成问题，何谈让学生喜欢？
高校思政课教师教学的现状，一方面是思政课教师在主观上没把足够精力放在潜心研究教学上;另一方面是现行教育教学管理评价制度在客观上误导思政课教师忽视教学所致。主观上，思政课教师自身存在着责任心不强、精力投入不够问题。毋庸置疑，教师的本分应该是教书育人，，思政课教师更应把育人作为第一使命，但事实上却有些思政课教师仅仅把工作当成一种职业。当把大学教师当成一种职业时，就如同在工厂做工一样，完成机械化的规定动作即可。职业化低标准的教师只要听到教室下课铃声一响就走人，无需操心学生听没听懂，课后有何疑问，这样的教师就相当于没有初心一样。带着职业化追求的教师只要能够完整讲一门课程，把课程内容打到课件上读出来，就算完成基本任务。有些教师有育人的初心，但精力和心思投入都不够，教学能力明显不足，这是当下思政课教师，尤其是青年教师较为严重的问题。
客观上，思政课教师受现行管理评价机制误导忽视教学的
结果。
首先，高校主要以科研论英雄的评价机制使思政课教师不重视教学。在高校，职称被视为教师的职业生命，科研是硬指标，只要有科研成果，便名利双收。而教学在晋升职称时门槛极低，对于任何一位教师来说，几乎没有障碍。在这种导向下，教师不可能把主要精力放在教学上，所以会出现一部分教师“在认认真真地培养自己，稀里糊涂地培养学生”的现象。
|
