摘 要：在教育改革的深化中，教师在小学语文阅读教学时，不仅要让学生掌握文化知识，还要实现学生语言能力、思维能力、理解能力、运用能力等综合能力的培养，从而使学生在阅读教学中得到语文素养的优化。而批注式阅读教学手段的运用就为学生语文综合素养的培养与发展提供了有效的前提条件，因此，就批注式阅读教学的特点以及核心素养下小学语文批注式阅读教学应注意的问题、具体运用策略、实施的意义进行了探究分析。
　　 关键词：核心素养;小学语文教学;批注式阅读教学
　　 在小学语文教学中，阅读可以说是激发学生想象力和创造力的有效途径，它不仅可以优化学生的思想情感，还可以实现学生良好道德品质的培养，而核心素养教学理念的优化以及批注式阅读教学手段的运用，既可以增强语文教学质量和效果，又可以使小学生养成良好的阅读习惯，通过文章内容的深入探究使学生的语文能力、语文素养得到综合性的提升。基于此，教师一定要重视核心素养下小学语文批注式阅读教学的应用，通过语文批注式阅读教学实现小学语文教学效率和学生语文阅读质量的双重提升。
　　 一、批注式阅读教学的概念及特点
　　 所谓批注式阅读就是利用简洁精炼的语言或者符号在读物上的空白之处进行注释、评语、标记，通过记录自己阅读时的联想和感悟，使学生对文本内容进行精准的赏析和评价，从而帮助学生理解文章大意。它旨在培养学生的自主阅读能力，使学生在阅读体验中得到思想、情感、品质的协调发展，其中常见的批注种类可以分为三种：
　　 第一，常规批注，对文本的词语知识、文章结构、写作特色进行分析理解。
　　 第二，特殊批注，结合文本特点，在自读思考的过程中进行文章内容的深化。
　　 第三，自由批注，本着自己的欣赏眼光和审美，对文章进行赏析。
　　 结合以上来看，批注式阅读教学既尊重了学生独特的阅读体验感受，又可以启迪学生的阅读思维能力，使学生在批注式阅读教学中得到语文能力的提升，最终为实现学生语文素养的优化奠定坚实的基础。
　　 二、核心素养下小学语文批注式阅读教学应注意的问题
　　 对于核心素养小学语文批注式阅读教学而言，要想让学生得到语文阅读能力的提升，实现学生语文素养的综合培养，教师在开展批注式阅读教学的时候就要注意以下几点教学事项：
　　 第一，要以激发学生批注式阅读兴趣为前提。毕竟兴趣是最好的老师，那么，教师在开展小学语文阅读教学的时候可以以学生的身心发展特性为基础，点燃学生的批注阅读热情，让学生学会对文章内容进行点评。
　　 第二，要注意引导学生掌握批注阅读的方法。通过对文章内容、结构、写作手法、语言特色、中心情感、重点段落等批注阅读引导，使学生学会在进行语文阅读的时候进行个人简洁的表达，在对文章进行提问题、做批注的过程中使学生的语文阅读能力得到综合提升。
　　 第三，要以帮助学生养成良好的批注阅读习惯为目的。让学生在阅读理解的基础上进行知识的拓展，，通过批注式阅读使学生的语文能力得到综合提升，在批注式阅读教学中实现学生语文思维能力、审美能力、语言表达能力、理解能力等综合素养的优化，最终使学生养成良好的批注阅读习惯。
　　 三、核心素养下小学语文批注式阅读教学的具体应用策略
　　 1.融入生字词探索，理清含义，激发学生自主批注阅读的热情
　　 在小学语文批注式阅读教学中，要想让学生学会对文章内容进行批注，使学生掌握批注阅读的方法，教师就要学会为学生进行层次引導，在生字词的初步批注学习中使得学生对文章内容进行到有效的理解，在对学生批注阅读教学的时候，让学生明确知道批注阅读批什么，怎么批，在哪批。
　　 例如，在教学《观潮》这一语文阅读内容的时候，不仅写出了大潮奇特、雄伟、壮观的景象，在文章内容中还运用了大量优美、生动的词语，使钱塘江潮得到了有声有色的展示，为此，教师在落实批注式阅读教学的时候，可以结合文章中“天下奇观、横卧、屹立、笼罩、若隐若现、人山人海、人声鼎沸、风平浪静、水天相接”等生字词为引导，让学生对文章生字词进行批注，在理清词义的过程中实现学生自主批注阅读热情的激发，从而让学生对这一写景文章内容在阅读的空白之处批注自己的理解和感受，这样既可以实现学生语言能力的优化，又可以让学生在批注式阅读教学中得到语文情感的抒发，最终使得学生在进行自主批注式阅读的时候懂得从何处着手对文章内容进行理解。
　　 2.趣味化问题引导，勇于质疑，提升学生语文批注式阅读能力
　　 对于阅读教学而言，由于小学生的思维能力还处于发展的一个阶段，他们必然会对批注式阅读产生疑问，这也是小学生的天性使然，那么，教师在开展批注式阅读教学的时候，要想让学生的批注式阅读能力得到有效的提升，问题的引导便是学生语文能力、语文素养提升的有效途径。
　　 例如，在教学《穷人》这一语文阅读内容时，为让学生感受渔夫夫妇高尚的品质，把握文章写作情感，掌握文章写作表现手法，教师在进行批注式阅读教学的时候，可以以下问题为引导，激发学生的质疑能力，让学生在开展批注式自主阅读的时候勇于质疑，从而实现学生语文阅读理解能力的提升。
　　 第一，题目叫“穷人”，那么你是如何理解“穷”的？
　　 第二，文中哪些句子表现出了穷？说一说你的理解。
　　 第三，文章是一篇小说，那么结合小说体裁三要素，概括文章讲述了一件什么样的事情。
　　 第四，题目虽然叫“穷人”但是为什么全篇内容没有出现一个“穷”字？
　　 通过问题的引导使得学生在进行批注式自主阅读的时候找准批注方向，同时教师还可以充分利用问题激发学生的质疑能力，让学生深化批注，这样既可以锻炼学生的语文思维能力，又可以使学生的阅读能力得到提高。
　　 3.结合文章体裁探究，明确目的，实现学生语文综合素养的优化