[摘 要] 随着中老全面战略合作伙伴关系的推进，中老关系更加密切，越来越多的老挝学生选择到中国留学，由于地缘优势，部分沿边高职院校成为老挝来华留学生来华留学的首选学校，为学生设置更好的培养方案、提供更好的教学和管理服务是培养更多高质量技能型人才的关键和保障，也是高职院校留学生教育可持续发展的重要保障。
[关 键 词] 高职院校;老挝留学生;教育;管理;培养质量
[中图分类号] G648.9 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0046-02
随着中老全面战略合作伙伴关系的推进，中老两国在政治、经济、文化及卫生等领域的友好交流与合作不断加强，双方的教育交流也取得了长足的发展，老挝来华留学生人数逐年增加。据《2018来华留学生简明统计》表明，2018年老挝到中国留学的学生人数达到14645人，居来华留学国家的第8位。中老全面战略伙伴关系进一步推进，中老铁路的开通，老挝来华留学需求巨大。
一、高职老挝留学生培养的现状
（一）生源情况
目前到各高职院校就读的老挝留学生，大多是通过老挝教育部门与中国高职院校合作的途径，直接由老挝教育部门推荐而来，学生以短期语言学习生为主，学生来华学习的主要原因为：学习汉语后继续在中国深造、喜欢中国文化、工作中需要进修汉语等。这类留学生生源结构较为单一，虽然便于管理，但也可能会因为合作项目的终止而导致生源枯竭。此外，被推荐而来的部分学生学习基础较弱，对来华留学的目的不明确。
（二）老挝留学生教学及管理现状
在教学方面，语言进修生以学习语言为主，主要培养目的是通过汉语水平考试（HSK）、学习体验中国文化，课程开设有汉语综合、汉语阅读、HSK辅导、中国文化等。通过一到两年的语言学习，学生通过HSK考试后，部分学生直接回国就业，部分学生继续在中国深造;专科生大多数选择旅游管理、国际贸易、护理等专业，基本上都与中国学生一起学习，有极少数高职院校单独为老撾留学生成班。在管理方面，由班主任、辅导员负责留学生的日常管理，归口管理基本上都在高职院校的外事处或者国际处，负责留学生入学资格审核、留学生证件协助办理、留学生数据上报及相关材料备案等，还未达到全校联动、规范管理。
（三）老挝留学生学习现状
（1）学生的跨文化交际能力影响到学习效果。由于生活环境不同，学生需要用一个月甚至更长的时间适应中国的天气及饮食习惯、教育模式和管理办法，加之语言障碍，学生之间的交流范围仅在留学生之间进行，交际范围狭窄，更加影响到老挝留学生的跨文化适应能力。（2）在生活中遇到的问题，未能得到及时解决，影响到学习效果。高职院校的学生管理人员主要是班主任和辅导员，班主任需要上课，没办法集中精力引导和帮助学生，而专职辅导员数量较少，加之语言不通，同时缺乏管理外籍留学生的经验，在管理老挝留学生的过程中，还是采用和管理中国学生一样的方法，留学生对个人需要适应的难点、学校的规章制度等理解不到位，遇到困难未能及时解决。（3）培养模式和教学方法影响到学习效果。各高职院校的老挝留学生，除了部分学校的普通语言进修生的数量可以达到单独成班外，专业班的学生由于数量有限，无法单独成班，基本上都和中国学生及其他国家的留学生合为一个班级，所有中外学生使用统一的人才培养方案，教师使用相同的教学方法授课，多数老挝留学生无法跟上老师的上课节奏，学习效果不佳。
二、提升老挝留学生培养质量的途径
（一）严把招生质量关
招生是留学生培养的起始环节，生源的质量直接影响到学生的培养质量。可以采取制作汉语和老挝语的双语招生简章，通过学校官网、在校留学生、合作对象平台或者直接到老挝宣传等方式，让需要申请就读的学生全面了解学校的办学情况、所学专业所需学习的课程及就业面向，使学生明确到中国留学的学习目的，同时学校对申请者的学历背景、身份资格、学习成绩等进行审核，，部分专业增加入学前考试，把握好招收老挝留学生的各个环节，全面综合考察留学生的基本素质，挑选有扎实基本技能和基本知识、来华学习目标明确、学习兴趣浓厚的留学生。
（二）改革培养模式
高职人才培养需以市场和社会需求为导向，高职院校应根据自身的专业优势和师资力量，再结合老挝对人才的需求情况，将过语言关为主的培养模式改为“语言+专业”的培养模式，即学生入学后先学习一年的汉语，一方面，为今后的专业学习打下语言基础，另一方面，学生用一年的时间自我调整和适应，能更好地融入专业学习。在专业学习的培养过程中，在课程设置上增加汉语及中国概况课程，使汉语学习贯穿于学生学习专业的整个过程，在教学过程中，发挥学生的主体作用，采取灵活有效的教学方法，并根据教学对象设置教学内容，注重语言、文化、技能的综合培养。
（三）改革教学内容
教学内容改革是教学改革的核心，是提高教学质量的关键。在老挝留学生汉语学习阶段，根据语言学习循序渐进的原则，安排针对提高学生听、说、读、写能力的教学内容，最好能编写适合老挝留学生汉语学习的系列教材，选择具有针对性的教学内容，有效提高学生的汉语水平。在学习专业阶段，教学内容的选择上，轻理论，重实践，从学生的接受能力和专业技能需求出发，以项目或任务为导向，以学生为主体，构建合理的教学内容。
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