[摘       要]  首先从职业道德、职业习惯、职业情感三个方面入手，阐述了中职学生职业素养的体系内容;其后，围绕科学设置人才培养目标、全面营造校园文化氛围、切实强化职业教育条件、合理实施素养评价手段四个角度，重点提出了中职学生职业素养的培养建议。
　　[关   键   词]  中职学生;职业素养;职业道德
　　[中图分类号]  G715         [文献标志码]  A       [文章编号]  2096-0603（2020）03-0168-02
　　 长期以来，各地中职院校肩负着为社会工作岗位输送专业技术人才的重要任务。现阶段，基于我国经济水平、市场形势的变革发展，，传统的教育理念已无法满足实际的社会需求，进而在很大程度上了削弱了中职院校的人才培养能力。据此，我们有必要对中职学生职业素养的培养进行讨论研究。
　　 一、中职学生职业素养的体系内容
　　 所谓“职业素养”，即从事社会工作时人才应具备的素质和修养。由于社会工作涉及实践操作、团队合作、制度管理、社交互动等多个方面，所以职业素养的体系内容也应保证由内而外、知行合一。具体来讲，职业素养主要包括职业道德、职业习惯、职业情感等内容。
　　 （一）职业道德
　　 职业道德是从业者在社会工作中必须具备的道德品质，其对从业者的职业行为具有主观约束性。在工作当中，从业者只有时刻秉持高水平的职业道德，明确自身肩负的岗位责任、社会责任，才能保证自身行为持续处在合理范围内，做到不违规、不违法，忠于自己、忠于企业。从当前来看，职业道德可细化分为三个原则：（1）实事求是。这一原则是职业道德的根本，从业者在实际工作过程中，切不可夸大其词、弄虚作假，做出有损企业利益之事;（2）依法行事。这一原则中的“法”，既是国家社会之法，也是企业岗位之规。从业者应保证自觉性与警觉性，严格遵守各项法律规定，严厉杜绝和打击违法乱纪的负面工作行为;（3）忠于职守、乐于奉献。从业者在工作当中，不仅要做到“能工作”，还应做到“爱工作”“会工作”，全身心地投入自己的工作当中，将个人梦想与工作目标结合起来，通过积极的学习、创新，推动工作质量、企业水平的提升。
　　 （二）职业习惯
　　 在工作经验、工作知识的积累沉淀之下，从业者会逐渐形成日常化、固定化的行为与思维模式，且此类模式对自身的工作行为有益。在中职教学当中，教师应有意识、有方法地培养学生养成职业习惯，如了解企业、沟通领导、按规行事、制定计划等。在保有良好的职业习惯后，中职学生能更加灵活地实现从业角色转化，进而游刃有余地投入工作当中[1]。
　　 （三）职业情感
　　 与职业道德相似，职业情感也属于意识层面的职业素养内容。相比之下，职业道德更倾向于“约束”，而职业情感则更倾向于“驱动”。当从业者保有积极的职业情感时，其将表现出饱满的工作情绪、稳定的工作状态、愉悦的工作体验，进而驱动其工作行为、创新思维的高质高效发展;当从业者陷入消极的职业情感时，其在工作中将会产生愤懑、失落、烦躁等情绪，进而降低工作的能动性，导致一系列的工作失误问题。
　　 二、中职学生职业素养的培养建议
　　 （一）科學设置中职学生的人才培养目标
　　 现阶段，大多数职业院校对“职业素养”这一培养目标存在模糊认识，仅将其视为基础课程教育的辅助性、修饰性元素，并未做好职业素养在课堂教学中的深度渗透。同时，职业院校在目标设置、课程规划上，还存在就业导向上的缺陷问题，即过分强调理论指导与说教管理，并未真正从学生的角度出发，对学生长期性、渐进性的职业生涯发展做出实践支持。这样一来，一方面会导致课堂教学流于形式，不利于学生个人目标的建立与达成。另一方面，也无法突出中职教育工作的特点，难以实现学校教育与社会发展、岗位需求的衔接性，不利于学生向从业者的角色转变。
　　 为了改善这一问题，中职学校首先应围绕职业素养的体系内容，设置出科学的人才培养目标，并将培养目标落实到课程设计、内容规划、教学实施等活动当中，为中职学生提供多元化、实效性的成长条件。
　　 1.培养知法懂法、学法用法的学生人才
　　 基于这一人才培养目标，中职学校应制定出完整的法治教育工作方案。首先，应建立起校外辅导、日常管理、普法施教三类人员队伍，在引导学生学习法律法规的同时，实现学生校园生活的全程管理;其次，可通过开设法律课程、举办普法讲座、发放法律书籍等方式，将《职业教育法》《预防未成年人犯罪法》《刑法》等内容引入学校教育当中，为学生提供全面性的法律学习基础;最后，可基于具体的中职专业，邀请相应的行业人员进入课堂当中，面向学生进行案例分析、经验分享等教育活动，引导学生了解社会工作中对违法违规行为的惩罚与其不良影响，进而更早地端正学生的职业道德[2]。
　　 2.培养习惯良好、沟通力强的学生人才
　　 首先，教师在进行课堂教学时，可有意识地做好学生各项学习内容的时间要求，进而逐渐培养学生形成“守时”这一基本职业习惯;其次，教师在进行实训课堂的教学工作时，应将团队合作、链式工作等活动内容引入课程体系当中，引导学生熟悉不同的工作方式、工作任务，进而锻炼学生的快速响应意识与团队协调习惯;最后，教师可应用“项目教学法”，将职业教育课程融入长期性、流程化的模拟项目当中。在此背景下，学生将处在贴近真实岗位的学习角色当中，逐渐养成积极沟通、及时回复等行为习惯，为其未来职业行为夯实基础。