作者：乙晓晓 本文字数：2435
[摘 要] 通过简单概述第二语言的迁徙形式，对我国大学生在学习第二语言的迁徙运用做了实验，把产生的不同效果做了具体比对。通过各种假设与预测，重点观察大学生在学习第二语言时所产生的三种迁徙形式，并根据分析结果，推断产生三种不同形式的原因，以此找出第二语言学习的迁徙规律，此次研究的目的是为了使学生能够准确地使用迁徙方式，以有效辅助其学习第二语言。
[关 键 词] 第二语言;学习策略;迁徙;研究
[中图分类号] H09 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）33-0124-02
一、引言
一直以来，人类语言存在一个普遍适用的法则，使不同语言在某种程度上存在一定规律，从而在学习第二语言时，形成了一定的语言迁徙形式，这种语言迁徙形式也是过渡阶段。利用语言的通用性，在这个阶段找出准确的迁徙规律，可以使学生学习英语更加事半功倍。
二、第二语言迁徙的概述
第二语言迁徙是指学生在获得母语的情况下，对第二语言学习中所形成的影响。而迁徙的有效性与目标语言的语言特性、迁徙难度、相似性有一定关系。另外，除了客觀因素以外，也与学习者的学习方法、学习态度以及学习特点有一定的关系。
三、第二语言迁徙的研究与分析
（一）研究对象
本次实验抽取150名大三学生，其中，72名学生通过了大学英语四级考试，6名学生参加了四级口语考试;15名学生通过了大学英语六级考试，其中2名学生参加了六级口语考试。其余78名学生有42名参加过大学英语四级考试未通过;剩余36名学生从未参加过英语四级考试。
（二）研究方法
对150名学生进行英语与汉语测试，并通过考试成绩进行分析。总结出在具有不同英语水平的学生中，所使用的不同迁徙方法与迁徙频率，并总结出差别存在的原因。
1.测试科目
汉语词汇填空、英语词汇填空;汉语口语表达、英语口语表达;汉语短文阅读理解、英语短文阅读理解，所有科目分开测试。
2.测试衡量标准
（1）两种语言之间的普遍可能性。
（2）学生在英语运用过程中，对疑难词汇、语句、口语表达的正迁徙率。
（3）学生在英语运用过程中，对疑难词汇、语句、口语表达的负迁徙率。
（4）学生在英语运用过程中，对疑难词汇、语句、口语表达的零迁徙率。
3.推测线索
A：全部是正迁徙 B：全部是负迁徙 C：全部是零迁徙
D：正迁徙+负迁徙 E：正迁徙+零迁徙 F：负迁徙+零迁徙
G：正迁徙+负迁徙+零迁徙
从迁徙的形式来说把迁徙分为三大类，来进行统计：
X类：A+E（正迁徙类） Y类：B+F（负迁徙类） Z类：C+D+G（零迁徙类）
4.打分制
采用5分制，按照学生的成绩，把学生成绩分为五类：优等（5分）、良好（4分）、中等（3分）、较差（2分）、差等（2分以下）。
5.测试目的
分析学生对英语运用过程中的迁徙使用情况，从而得出学生在迁徙中存在的各种问题，以便在将来的教学过程中更有效地加以引导，从而帮助学生更快地提高英语水平。
（三）研究结果
150名学生的各科考试成绩：
1.汉语语句填空题：最高5分、最低3.5分、平均4.65分。
2.英语语句填空题：最高4.6分、最低2.6分、平均4.26分。
3.汉语口语表达：最高4.15、最低2.35分、平均3.75分。
4.英语口语表达：最高4分、最低1.1分、平均3.56分。
5.汉语短文阅读理解：最高4.5分、最低3.2分、平均4.08分。
6.英语短文阅读理解：最高4.6分、最低3分、平均3.75分。
从150名学生的考试成绩进行观察，可以看出在解答这类型题目时，大部分学生在对中、英文词汇的理解中进行了有意识的正迁徙，少数采取了零迁徙和负迁徙，所以才会出现最高分与最低分成绩差大，而平均分却较高的现象;在口语表达成绩中，中、英文平均成绩差距不大，，但英文的最高分与最低分均不及中文，而且虽然英语的最低分非常低，但是平均成绩却在中等线上，由此可以看出，个别英语口语能力较高的学生发挥水平依然较好，大部分学生口语存在一定的固化性，因而采取零迁徙方式，也有极少部分学生由于英语基础差、口语表达能力弱，为了更好地表现自己的口语能力，反而无意识地采取了负迁徙;中文阅读理解的平均成绩也在良好线中，但是在英语短文阅读成绩中可以看出，最高成绩与最低成绩的差距不如口语差距大，而平均分确与口语差不多，只停留在中等线上，由此看出，除了个别英语成绩较好的学生通过上下文理解，可以进行有效的正迁徙外，采取负迁徙的学生人数较多，多于零迁徙及正迁徙的学生。
四、第二语言迁徙的表现形式
由实验得出学生对第二语言迁徙有以下表现形式。
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