作者：欧阳叙学
　　[摘 要] 中等职业学校学生的管理是困扰广大中等职业学校的首要问题，它直接影响到中等职业学校的内涵发展。“1+2+N”管理模式是发挥班主任、团支部与班委会以及学生小组的教育功能，形成立体网络式管理体系。体现了“管理重心下移”的基本原则，是中等职业学校学生管理的一种创新。
　　[关 键 词] 中等职业教育；1+2+N；管理模式
　　[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0258-01
　　一、邵阳市中等职业学校在校学生情况分析
　　（一）招生政策
　　根据国家教育部、湖南省教育厅的相关职业教育发展规划，邵阳市教育局自2012年开始执行初中毕业生普通高中教育与职业高中教育1∶1分流政策，确保邵阳市普通高中与职业高中教育均衡发展。
　　（二）生源状况
　　1.生源数量：自2012年开始，邵阳市的公办、民办中等职业学校的生源数量得到保证。例如，隆回职业中专、洞口职业中专两所省级卓越职业学校在校学生人数为4000以上，其他公办职业学校在校人数都在2000～4000之间，民办职业学校在校人数都达500以上。生源有了保证，就奠定了职业学校走内涵发展道路的基础。
　　2.文化基础：据邵阳市教育局职成科的学籍管理统计：本市各中等职业学校在校生能够达到当年度初中毕业合格水平（例如：2015年、2016年总分为576分，2017年总分为546分）的人数比例在20%以下。近80%的学生没有达到初中毕业水平，还有一部分在校学生没有参加中考。
　　3.家庭背景：根据学生学籍资料统计：来自农村家庭和城镇低收入家庭子女不低于75%，民办职业学校的比例接近95%。具体有如下特点：（1）留守学生多。（2）父母的文化程度不高，对子女的教育不重视。（3）家庭比较困难，，学生学习条件差。（4）社会关系比较单一，缺少外来帮助。
　　二、管理的理论依据
　　（一）杜威的实用主义理论（兴趣教育理论）
　　1.少数人具有天生的读书能力，他们对书本知识有兴趣，一看就懂，一学就会。而大多数人只对五官接触且能实做的事情有兴趣，对书本知识没有兴趣。
　　2.“做中学”是最好的教育行为，兴趣活动是良好的学习方式。
　　3.设计活动，激发兴趣，诱导参与是教师的必需素质。
　　（二）加德纳的多元智能理论
　　加德纳教授认为人的智能结构由语言智能、数理逻辑智能、空间想像智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然探索智能和存在智能等组成。
　　1.一般情况每个人的智能总体保持平衡。只是智能的方面存在差异。每个人都有可能是某个方面具有“天才”的潜质。
　　2.学校教育的目标不是培养“全才”，而是培养“专才”，让每个人都成为社会方方面面的建设人才。
　　3.因材施教应是学校和教师施教的基本原则。
　　三、遵循的原则
　　1.因材施教原则：中职学生的管理要依据学生的不同特点采取相应的措施，实施个性化的管理与教育方式。
　　2.重心下移原则：中职学生的管理不仅仅是班主任的责任、班干部和团部的责任，更加要发挥小组长的管理功能。小组长是学生的直接管理人。
　　3.友善原则：小组长、班干部、团支部成员对学生的管理要相互尊重、团结友爱、用心交流。
　　4.鼓勵原则：在管理过程中，应该以鼓励、表扬为主，讲究批评的方式。
　　5.平等原则：在管理过程中，管理者与被管理者之间是平等的，管理人员不能摆架子，高高在上，盛气凌人。
　　6.参与原则：在年度管理全程中，要求人人参与管理，而人人又都是被管理者。相互体验管理与被管理的感受，从而提高管理效能。
　　四、“1+2+N”管理模式
　　“1+2+N”管理模式属于金字塔式管理模式。班主任管理指令下发到团支部、班委会，经团支部、班委会成员解读后形成方案、措施，再召开小组长会议进行具体落实，让每个学生参与活动。其示意图如下：
　　1——指的是班主任。班主任是学校安排的班级管理负责人，班主任的管理下限是团支部和班委会。班主任的功能是调查、决策和评价，班主任与学生之间是间接管理关系，主要是了解学情，做出正确决策与评价。
　　2——指的是经班级学生选举产生的团支部和班委会。团支部和班委会成员依据分工，管理各类小组。两类成员定期改选，由班主任任命。其功能：决策的落实与活动的策划。
　　N——指的是小组。有行政小组、学习小组、活动小组、兴趣小组和实训小组。各类小组直接受团支部或班委会的管理。每个学生可参加不同的小组，某个学生在N1小组是成员，在N2小组可以是小组长。小组长是小组的核心，小组长的作用是活动执行。
　　班主任是宏观管理者，班委会和团支部成员是中观管理者，小组长是微观管理者。三位一体构建中职学校学生管理系统。
　　五、管理与评价
　　1.评价方式：个人自评、小组互评；小组评价个人，班级评价小组，实施捆绑评价。
　　2.评价程序：个人自评、小组互评和初评、班委会复评、班主任终评。
　　3.每次活动，每个月要有小评议、期中阶段性评议、期末总评议，每次评议都要形成评价报告。
　　4.每次评议后，做好总结。总结会后形成集体交流与个人谈话相结合的方式表彰先进，帮助后进。同时，将总结评价与毕业生就业指导相结合，更好服务学生的就业指导。
　　参考文献：
　　[1]任安良.职校学生管理探索[J].教学与管理，2004（36）.
　　[2]周晓群.关于中职学生管理的若干思考[J].文理导航（中旬），2012（6）.