[摘 要] 互联网技术的发展，促使诸多混合型学习模式的涌现。翻转课堂是最受一线教师追捧的一种新型学习模式。时下，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路。着眼于互联网环境中基于翻转课堂理念的有效教学设计模型，以声光实用型竞赛抢答器的制作与调试实训教学为例，介绍了“翻转课堂”在中职实训教学中的应用。
　　[关 键 词] 互联网；翻转课堂；实训教学；视频
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）08-0066-01
　　一、中职学生的现状
　　中职学生是一个特殊的群体，并且这部分学生在心理上都存在一定的缺陷。对于中职学校的班主任或任课教师来说，管理和教学有一定的难度。又由于社会大环境的问题，认为上了中职学校就没出息，基础好的都上了普高。因此导致学生不够热情，学习动机和目标不够明确。并且随着信息技术的发展，他们比较热衷于网络、游戏等。作为“90后”的一代，他们有着敏捷的思维，较强的适应能力，尤其是对网络、信息技术方面更感兴趣。因此，运用传统的教学方式已经不能满足他们的要求，我们应该发挥优势特长，通过不同的方法和途径，来培养学生的学习能力。
　　二、电子电工类课程翻转课堂的设计思路
　　翻转课堂教学模式要改变传统课堂中教师一个人讲演的角色，把课堂转变为师生、生生之间交流的平台；翻转课堂教学模式要改变传统的“讲授型”授课模式，充分利用互联网技术体现当代教学特色；翻转课堂教学模式要改变传统课堂的刻板方式，学生可以发挥非课堂时间所积累的各种技能和想法，培养创新意识，利用构建主义学习方式使学生提高学习的积极性和能动性。
　　在现阶段各行各业的发展中，互联网技术不容小觑。在教育领域中，互联网技术+课堂互动=翻转课堂；在翻转课堂的模式中，翻转的是传统的师生面对面的授课方式；翻转的是以任课教师为中心的理念；翻转的是按照特定的教材，教师教什么学生学什么的固有思想。本文中翻转课堂得以实施的基础是依靠各种互联网手段比如MOOC平台、BBS、MSN、QQ群、BLOG等方式，这些条件为实施翻转课堂提供了有力的保障。翻转课堂主要以学生为主体，教师作为引导者，学习体系的设计尤为重要。
　　在整体设计中，涉及两个主要角色和一个重要角色。主要角色是教师和学生，重要角色是学生。反转课堂模式是否能得以良好地实施，主要依靠教师的引导和学生非课堂时间的利用，其中，学生利用非课堂时间充分与否，决定翻转课堂教学模式实施的成功与否。
　　三、“互联网+”模式下翻转课堂课堂活动设计
　　（一）协作学习
　　协作学习是通过小组或團队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在声光实用型竞赛抢答器的制作与调试实训中我将学生分为3人一组。每个人都可以参与活动，可以将自己的答案分享到网络中供大家参考学习。比如，在讨论声光实用型竞赛抢答器的制作与调试555的作用时，每个小组将自己的想法和网上查找的资料上传至网络平台进行共享，这样学生都会了解555组成的电路的所有功能，印象会更加深刻。
　　（二）设置问题
　　教师根据制作完的视频，，提出相关的疑问，让学生带着疑问去重复观看视频，这样学生会总结出一些更有价值问题。学生根据理解来选择相应的问题。根据选择问题的情况进行分组，每组3人。小组根据问题的难易度进行分工合作，一起探究。小组成员通过问题研究，在网上进行交流，在交流过程中不断传授知识。打破了传统的教学方法，使教学内容更容易理解和掌握。
　　（三）成果展示评价
　　教师可以组织学生通过小组辩论、汇报的方式，每一个小组的成员都进行陈述和辩论自己的学习成果。也可以将自己的汇报过程制作成视频，上传至网络平台，教师和学生观看相关视频后，在课堂上进行讨论。
　　翻转课堂的评价方式应该不同于传统的评价。评价应该由教师、学生、同伴以及学习者共同完成。还可以通过网络评价进行个人评价、小组评价、他人评价等多元化评价。
　　综上所述，本文对“互联网+课堂”的教学方式做了初步的研究，学生可以根据自己的需要决定是否观看微课、观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的学生，则可以帮助其他同学解疑答惑，更好地深化自己所学的知识。
　　参考文献：
　　[1]赵志友.新时期中职学生的思想特点[J].机械职业教育，2007（8）.
　　[2]汪官琪.关于课堂教学中学生主体地位的研究[J].教育探索，2004（8）.