如何培养学生的语文预习能力
2013-12-19 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次
| 陈火顺 小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要组成部分，它对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平是很有好处的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，尊重预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，这是在实际教学中的一个好办法。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，还可以让他们获得更多的个人空间，使他们学习轻松、主动。这样，他们在课堂上会显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法，学会自主学习。 在我们的课堂上，有些孩子的自主意识很强，往往会提出一些让人意想不到的问题，而这些问题的提出让我们的课堂教学变得如此真实。我想，在新的教育体制下的课堂教学，突出的更是学生的学，我觉得学生学前的预习能力尤为重要。就拿现在我所教的一年级来说，孩子们年龄比较小，自主学习性较差，而我们的有些课文篇幅长，要求认识的字又多，如果没有在课前做好充分的预习，孩子们就很难在一节课内接受、掌握所学的知识，老师也很难按课时安排结束教学。我在执教《听诊器的由来》一课时，课前对学生提出了明确的预习要求：熟读课文、认识生词。第二天上课时，我先领学生解决识字的问题，结果发现全班有17名同学对于要求认识的字词根本读不下来，大部分同学通过预习能熟练掌握。课文就更不用说了，预习的读得很流利，甚至有一名学生把妈妈上班用的听诊器都带来了，预习效果不言而喻。而不预习的学生读课文都磕磕巴巴，更别提对课文的理解了，在这种情况下，大部分学生能通过老师的引领很快产生学习兴趣，进一步理解课文，学习起来就会更轻松、更有效果。 叶圣陶先生也曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”我从事低段语文教学，总想培养学生更多独立学习、自主学习的能力，可是在实际教学中，预习的效果并不好，我布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣了；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读什么，更不知道怎么读。一年级的时候，我只要求学生课前能圈圈画画读读，而且教材中的课文比较简单，容易懂，学生预习比较容易。到了二年级，课文一下子长了很多，课文中的拼音也不见了，对于学生而言，要主动地去预习课文，是有挑战性的。所以，我对学生的预习作业很重视。总是想方设法地想：怎样才能让他们自觉地预习呢？我特别重视对学生预习兴趣的培养与保持。我们从事低段教学的老师也许会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉你，这课我会了，这些生字我会读了。到了课上，见别的孩子不会而自己会，他就很起劲。如果老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了，其他小朋友一看，也都会效仿他。我非常注意保护这种热情，并有意地渲染、扩大。久而久之，大多数孩子就能养成自觉预习的好习惯。另外，兴趣是解决一切问题最好的老师。我在上《奇妙的眼睛》一课时，课前布置了预习，在学习新课前，我在课堂上开展了“奇妙的眼睛知多少的擂台赛”。学生通过预习，查到了很多奇妙的眼睛。全班分成8个小组，擂台赛一开始，各小组争先恐后地讲解自己所了解的奇妙的眼睛，我根据学生的表现情况，及时进行评价和表扬，并奖励小礼物。学生尝到了预习的甜头，预习的兴趣就更浓了。学生预习时掌握的内容在课堂得到了展示，自己的努力得到了认可，预习的热情才会提高。这样，就培养了学生预习的兴趣，预习习惯也随之逐步养成。学生有了兴趣，一切问题就迎刃而解了。 我在执教《太空生活趣事多》一课时，学生都做了充分的预习，学习效果也得到了充分的体现。课前，我布置了预习作业，让学生搜集有关太空生活的信息，对课文和生字进行自主学习。上课时，我首先利用课件出示美丽的太空景色，并说明我们中国航天第一人就在这美丽的太空生活了二十多小时，进而引出课题，并追问：大家知道他是谁吗？通过预习，学生早已把小手举得高高的了，一学生充满自信地大声回答道：“杨利伟！”我顺势出示杨利伟的图片，“今天呀，杨叔叔也来到了我们的课堂，大家高兴吗？他还给我们带来了好多的太空图片，见了杨叔叔，看了这些图片，你们都想问他什么问题呢？”学生通过预习，已经掌握了课文的内容，他们相继提出：“我想知道杨叔叔在太空中是怎样洗澡的？”“我想知道杨叔叔在太空中是怎样吃饭的？”等一系列问题。我对学生的问题给予了鼓励，并请学生登上了神舟五号飞船去太空旅游一次，问学生，大家愿意吗？从而激发了学生的学习热情。由此提出，大家想坐坐吗？不过呀，杨叔叔要先对各组的预备情况进行一次考察。如果能通过，你们组就可以乘坐神舟五号飞船！大家有没有信心？ 学生自信满满，读得流利，认读速度快，此部分教学只用了5分多钟。可见，学生的预习效果非常好。我接着创设情境：杨叔叔对大家的表现还算满意，那么此次太空之行，我们该准备些什么呢？我由问题引入，把学习的时间交还给了学生自己，让他们在小组内讨论完成。我下去巡视小组学习效果时，发现学生的书上圈圈点点，都对重点内容有了标记，小组长在和组员们交流他们的答案。这时，我的心中不免有些欣慰，学生已经习惯了自我预习，有了学习的主动性，离学会学习又迈进了一步。接下来的教学内容就水到渠成了。教学的最后，进行扩展交流，畅游太空部分，我设计了“太空生活擂台赛”，让学生把课前搜集到的材料拿出来比一比，看谁搜集的多。他们都争先恐后地说，有的学生搜的是“穿—件衣服价值千万美元”；有的搜的是“飞船上也有业余生活”等等，内容多种多样。一节课，在40分钟内顺利完成，甚至下课了，有的孩子还意犹未尽，还在那兴奋地说着！应如何培养小学生的预习习惯呢？不管用什么方法，都应当顺应小学生爱动的天性，让小学生的眼动起来，嘴动起来，手动起来.在“动”中求知求新，以收到预习的实效，真正达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”之目的。 众多教育实践证明，预习是学生上好课的前提条件，可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果，巩固已学知识，发展自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。它是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。让我们共同携手，一起来开启智慧之门吧！ （作者单位 福建省泉州市安溪县龙涓乡福都小学） |