在数控加工技术课程实施一体化教学的探究

2013-12-17 | 所属栏目:教师心得 | 点击:次

陈毅宏
近年来随着工业化信息化的发展，社会对劳动者知识水平、实践能力、创新精神的要求越来越高，职业教育也要适应现代社会对高素质的劳动者的要求，培养具有综合职业能力的劳动者和中高级专业人才。职业教育也在积极地研究，各种新的教学方法，教学模式也得到推广和实施。一体化教学就是近几年在职业教育中得到推广使用的一种新的教学模式，目的就是通过教学模式的改革来提高职业教育的教学质量，适应社会的需求。笔者学校也正在积极推广一体化教学模式，笔者在自己所任教的数控加工技术专业中对一体化教学进行了积极地探索和尝试，现将自己的收获和心得写成论文，以期与大家共同探讨：
一、在数控加工技术教学中开展一体化教学的意义：
1、目前学生的素质现状适合一体化教学
目前职业学校学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生学习兴趣不
高，很难入门，容易产生厌学情绪。一堂课下来，真正理解掌握教师讲授的知识的学生很少，而专业技能课（实训课），由于受到理论学习程度的限制，无法深入，教学效果可想而知。通过一体化教学，能使每一课题从讲授、示范、训练、评价同步进行，突出了现场示范，增强了教学的直观性，使学生能主动将理论与实践联系起来，在实践中消化理论，让他们对理论知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，达到事半功倍的效果。
2、一体化教学能提高教师的业务能力和教学水平
一体化教学对教师提出了新的更高的要求，它要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且要有熟练地操作技能指导学生实训，称为能“文”能“武”的“双师型”教师。既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展教学及教研能力。一体化教学对教师要求高了，这同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作责任心，促使教师努力钻研业务，苦练技能，提高教学水平。
3、通过一体化教学，实现“教学做合一”的教育理念
“教学做合一”思想适合于数控加工专业课的教学，它是一件事，不是三件事，要在做
上教，在做上学。要使数控专业的学生对本专业产生兴趣，最好是理论联系实际，比如，在讲授数控编程指令圆弧插补G02/G03指令（顺圆和逆圆圆弧插补）的区别时，要讲解数控是在欧美洲起步发展的，欧美洲与亚洲民族风俗习惯上有着明显的区别，他们生产的数控车床刀架都是后置的，所以欧洲人理解G02、G03指令是以刀具后置而设定的，而数控铣及数控加工中心加工圆弧时要按照真正生活中的顺时针和逆时针相符，也就是和日常生活中的时钟的运动方向一致，把指令讲解的示意图和时钟运动结合起来，与时钟运动方向一致的就是顺时针，用G02指令；与时钟运动方向相反的就是逆时针，用G03指令。初出茅庐的学生显然没有这么多的实际经验，通过这样的讲解，学生对G02、G03的顺时和逆时方向有了深刻印象。另外可以让学生发挥自己的想象力设计出他们感兴趣图形来完成程序的编制，动手加工出所设计的工件，加深对编程指令的理解。在教育过程中联系实际，才能学以致用，才能培养出社会需要的人才。
二、数控加工技术一体化教学的实施：
一体化教学是一种区别于传统教学模式的新的教学模式，那么一体化教学的组织也有别于传统的教学模式，要成功地开展一体化教学，笔者认为需要从以下几个方面进行探究：
1、教材的选用
首先，教材的形式应符合本专业技能人才的特点，以人类资源和社会保障部组织专业力量开发的一体化课程改革专业教材为主，配以相关的参考书、手册、机械标准、说明书以及多媒体资源等。现在一体化教学所用的教材摒弃了传统的章节模式，把数控加工技术分成若干个模块，如轴类零件的加工、套类零件的加工、箱体类零件的加工等，根据需要每个模块还可以分成若干个小模块，这样的教材模式更适合一体化教学的开展以及对学生的学习进行评价。其次，教材内容的侧重点应是相关知识和任务实施都要各有侧重，只有这样才能突出一体化教学的特点---加强学生的动手能力的培养，使教学内容更加符合学生的年龄特点和知识结构，真正做到以实训来帮助理论的学习和理解，通过理论部分的学习反过来指导实训，从而达到“1+1＞2”的效果。然后教材的容量以一学期或一学年来编排，适合于职业院校学生的学习。
2、场地设备要求：
一体化教学的特点就是“教、学、做”一体化，所以必须有适应一体化教学特点的场所
和设备。应具备以下功能：理论学习和实践学习合二为一，学生可以单独或以小组的形式共同完成学习任务，可在教师的指导下组织生产实习。所以根据数控加工专业的特点，场地设备应有：课前准备室、多媒体教室、数控实训车间、计算机房等。
3、教师的要求及班级的容量
数控加工技术一体化课程的教师应具有先进的教育理念，熟练掌握安全生产规程，能按
照一体化课程方案的要求进行一体化教学设计、教学组织实施和一体化教学场地设备的管理，具有数控加工专业高级工及以上职业资格证书、中级及以上专业技术职务任职资格。教师不仅是传统意义上的“双师型”教师，更是理实结合的有创新能力的教师。一体化教学建议小班授课，班级容量在30人左右为宜，教师根据班级学生特点注意分层次教学，挑选能力强的学生当老师的助手，辅导其他学生，鼓励同学之间互相帮助。
4、教学管理，考核与评价
一体化教学应设立科学合理的教学管理机构，制定完善的一体化教学管理制度，健全有
效的教学管理运行机制。考核与评价应突出能力考评原则，综合考虑国家职业标准、企业岗位胜任力和学生职业生涯发展等因素，将教学过程中的形成性评价和基于企业工作任务的真实性评价相结合，突出职业效度。考核和评价方式有多种，比如：现场操作、笔试、口试、作品展示、综合作业等。一个培训层次的课程全部完成时，由职业鉴定部门和学校共同进行等级鉴定（中级工、高级工、技师）。
三、数控加工技术一体化教学实施的效果：
根据笔者对所任教的班级机电08高技3班《数控加工技术》课程进行一体化教学，通过了一年的实施取得良好的教学效果。该课程共五单元，每单元有4-6课题。每一课题我都对应一体化课程的要求设计一个或若干个学习任务，每个任务的教学流程与活动按六个步骤进行：获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。在开展学习课题“轴类零件的编程与加工”时，要求学生分析零件工程图获取相关的信息（尺寸精度，表面质量材料等），制定零件的加工计划，编制零件的加工工艺和数控加工程序（分组讨论），选择合适数控机床加工零件（正确装夹、操作机床），正确使用工量具控制零件加工质量，零件成品展示、小组自评、教师评价总结、学生反思、参观实习等，教师特别要重视评价总结与学生反思的过程。根据每一任务的特点，选择适合一体化教学的教学方法，每一任务落实到每个小组，甚至每一学生，教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，真正的做到以学生为主的课堂形式，教学过程生动活泼，创造良好的教学氛围，努力实现“校企双制、工学合一”。
四、数控加工技术一体化教学模式的探索与思考：
笔者通过对所任教班级实施的一体化教学认识到：一体化教学是一种新的教学模式，以
国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。它绝不是理论与实训的简单结合，它对教学硬件和教师能力提出了更高的要求。一体化教学的成功开展还有很多方面需要教师们去探究，我们在进行一体化教学过程中肯定会遇到各种各样的困难，也可能会犯错误，但只要我们努力探索，共同研究，一定会为社会培养更多的技能型人才。
作者单位：江苏省镇江市镇江技师学院数控一组

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